موضوع هام للمعلمين ومن يرغب فى التدريس

[Mary Naeem]

5- التصرف مع الفصل ككل

الفصل جماعة ،والجماعة تتألف من أفراد ، لذلك عليك أن تتصرف مع الفصل تارة كجماعة ، أي ككتلة واحدة لها صفاتها المشتركة ، وتارة كأفراد لهم فروقهم الفردية

افعل


• شد انتباه جميع الطلاب

• قف حيث يستطيع الجميع مشاهدتك

• انظر إلى أفراد الصف في جميع أنحائه

• احتفظ بهدوئك إلى الحد المعقول(هدوء الحليم المقتدر لا المنحدر)

• جمل صوتك وخطك

• تريث من حين لآخر حتىتدع كلماتك تنغرس في أسماع الطلاب

• جزّئ حديثك ونوع أسلوبك ( تذكر أن الفصل سيكون عديم النشاط نسبيا طوال فترة حديثك ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى الضجر وسوءالسلوك)

• تذكر أنك القائد

• اسمح بفترات راحة خاطفة

• أشرك طلابك في الدرس

• كن مقنعا ، برر لهم : لماذا تريد منهم هذا

• اسمح لطلابك أن يتحركوا بهدوء ليجعلوا أنفسهم في وضع جسمي مريح

• اسمح لطلابك بتناول بعض الأدوات ( قلم ، ممحاة ، مبراة الخ ) بهدوء وعند الحاجة

• اقبل الهدية الجماعية العلنية ، واحذر الهدية الفردية السرية


لا تفعل

• لا تنغمس في موضوع الدرس إلى درجة تنسيك أن تدرس بشرا ( لهم مثلا قابلية انتباه محدودة .. )

• لا تترك صوتك وخطك سائبين

• لا تتساهل بمظهرك

• لا تتحاش النظر إلى الصف ( وكأنك تهرب منهم)

• لا ترطن : لا تستعمل مصطلحات دون تفسيرها

• لا تستعمل لغة(مفردات أو أسلوب ) غير ملائمة للصف الذي تخاطبه

• لا تقصر أساليب تدريسك علىأسلوب الإلقاء

• لا تنس أنك القائد

• لا تمنح أيا من أفراد الصف اهتماما مبالغا فيه

• لا تركز التعامل على الجيدين من الطلا ب وحسب

• لا تفاضل بين الطلاب على أساس اجتماعي

• لا تفسر النظام في الدرس على أنه الصمت المطبق والسكون الدائم . فقد يكون هذا الصمت مظهرا من مظاهر سلبية الطلاب ، كما أنه يتعارض مع حيويتهم

• لا ترم الفصل كله بعيب ( تقصير ، إهمال ، سوء نظام .. ) فهذا قديثيرهم كلهم ضدك

• لا تتساهل مع رؤوس الفتنة فإن إخراج التفاحة الفاسدة خير من تركها تفسد صندوق التفاح .

[Mary Naeem]

6- أنت القائد والقدوة
لا يحدث التعامل الجيدالمتبادل بينك وبين الطلاب اعتباطا ، فإقامة علاقة بينك وبين الصف ككل ، وبينك وبينالصف كأفراد ، تتطلب وقتا وجهدا .

وأول شرط للعلاقة الإيجابية هو الاحترام ،فالاحترام المتبادل بينك وبين الصف هو الوسط الذي يتيح لك تأدية رسالتك . والشرط المكمل للاحترام هو حيازة القيادة : لا تترك مجالا للشك في من هو القائد ؟ إنه أنت !!

إن مقياس نجاح قيادتك للطلاب هو حصولهم على العلم والتربية ومحبتهم لك .


صفات القائد الناجح

لا مكان للجدل في هل القيادة موهبة طبيعية أم أنها صفات مكتسبة . فقد انتهى الأمر وأصبحت قائدا ، وما عليك إلا أن تتحلى بصفات القائد : تكتسبها وتنميها .. ومن صفات القائد الناجح :

• الاستعداد الجسمي والنفسي العلم

• النظام : حاول أن تكون منظما في كل شيء ولو كان صغيرا : ملا بسك ، مواعيدك ،خطوات درسك ...الخ

• العدل : اضغط على نفسك حتى تبدوا عادلا . حقق ذلك باستعمال منزلة بين منزلتين : الشدة في غير قسوة ، واللين في غير ضعف . ولا تنس أن الرحمة فوق العدل

القائد إلى ماذا ؟
إنك تقود طلابك إلى تحقيق الأهداف العامةللتدريس وأهدافه السلوكية ،والهدف السلوكي هو : النتاج التعليمي ، أي وصف للسلوكالنهائي المتوقع من الطالب نتيجة التعلم .


افعل

• كن مستعدا جسميا ونفسيا

• كن عالما بدرسك محضرا له

• اعرف أسماء طلابك بأسرع وقت ونادهم بها

• بين لهم بوضوح ما السلوك الذي ترتضيه " أنت " منهم ، واشرح لماذا

• كن مقنعا : لا تلق أمرا دون أن يعرف الطلاب لماذا

• كن منظما في تدريسك إلى درجة تكفي منحكوقتا لترى وتسمع ما يجري في الصف

• كن منتبها لما يدور في الصف : اجعل عينيك جهاز تصوير ذا عدسة واسعة الزاوية ، واجعل أذنك جهاز رادار لرصد أنحاء الصف كله

• حاول أن تميز بين سلوك الفرد وسلوك المجتمع

• عالج المشاكل على أساس فردي أو على أساس مجموعات صغيرة

• تغاض عن صغائر السلوك المشين ما لم تؤثر علىالآخرين

• أظهر غضب الغيور أو سروره عندما تلمس الحاجة إليها

• اعترف بأخطائك ( التي ينبغي أن تكون عرضية نادرة)

• كن قدوة صالحة لطلابك بالقول وبالفعل ( مثل الاحتشام في المظهر والقول ،.. ) لأنهم يتأثرون بسلوكك أكثر من مواعظك


لا تفعل

• لا تبد وكأن على رأسك الطير متوقعا مشكلات قد تحدث

• لا تقل أنك ستفعل شيئا معينا ثم لا تفعله

• لا تنتظر من طلابك سكوتا مطبقا لفترة طويلة

• لا تكثر من صغائر التشريعات

• لا تلزم مكتبك دائما وكأنك تختبئ خلفه

• لا تهدد باللجوء إلى سلطة عليا ، إلا إذا كان ذلك الملاذ الأخير

• لا تلجأ إلى العقاب البدني

• لا تقذف أشياء في الصف ( قطع طباشير ، أقلام، دفاتر ، .. )

• لا تعاقب الفصل كله بسلوك بعض الأفراد

• لا تفاضل بين التلاميذ على أي أساس اجتماعي ( كالحسب والنسب واللون .. )

• لا تكن صديقا عاديا لهم : نعم .. ينبغي أن تحبهم .. ولكن لا تنس أنك في موقع سلطة عليهم

• لا تقل لهم أنه " لا فرق بين الطالب والمعلم " لأنك بهذا القول تجرئ الطالب فيحس أنه ليس متساويا معك فحسب بل يشعر أنه الأقوى فتحدث الفوضى في علاقتك به .

• لا تنه عن خلق وتأتي مثله .

[Mary Naeem]

7- تتنوع أساليب تقديم الدرس حسب الموضوع

وفي ما يلي خارطةالأساليب حسب :

المشتركون : احتكار المعلم ، المعلم والطلاب ، المحاضرة ،الوسائل التعليمية

المصادر: الكتاب المقرر، المصادر المساعدة ، استنباطالمعلومات ، المناقشات ، التجارب

التناول : التحليل ، التركيب

ربط المعلومات : المثبتات ، القصة

التدوين : من قبل المعلم ، من قبل الطلاب ، اللوح ، التملية، النشرات


افعل

• راع أن التعلم متعدد الجوانب ( نمو معرفي + سلوك اجتماعي + تهيؤ للإنتاج)

• كرر بشرط أن يكون تكرارك تأكيدا واستقصاء وتعزيزا

• انتبه إلى تشاغل الطلاب عنك .. فقد يكون هذا دليلا على عدم مناسبة الدرس لهم ( سريع، مكرر ، صعب .. ) بدل أسلوبك

• اجعل أساليبك مرتبطة بالهدف من جهة ومناسبةلقدرات الطلاب ومستوى نموهم من جهة أخرى

• تدرج من المحسوس إلى المجرد . ومن البسيط إلى المركب . ومن الجزء إلى الكل


لا تفعل

• لا تقصر درسك على أسلوب واحد

• لا تفرض على جميع طلابك مستوى واحد في التعلم

• لا تكرر شرحك من أجل ملء وقت الدرس فحسب

• لا تسرع في التدريس ! فهذا قد يجعل الطلاب يتخلفون عنك

• فينعزلون ويتشاغلون بشيء بعيد عن الدرس ( سرحان ، خربشة على كتاب أو منضدة ،حديث)

• لا تعط الموضوع أكثر مما يستحق ، فقد يدفع هذا طلابك إلى الملل ومن ثم إلى تململهم

[Mary Naeem]

8- أشرك طلابك في الدرس

لن يتفاعل الطالب مع الدرس ، ولن يكتمل فهمهما لم يشترك في الدرس أكثر من مجرد كونه مستمعا. كما أن إشراك الطالب في الدرس يعطي للمعلم فائدتين : أولاهما تنويع أسلوبه ، وثانيهما : منحه بعض الراحة . وسيركزالفصل الحالي على طريقة إلقاء الأسئلة من الطلاب ، لأن بقية الطرق مذكورة في فصول لأخرى .


إشراك الطلاب :

• إلقاء الأسئلة

• النيابة عن المعلم

• تشغيل بعض الأجهزة

• المناقشة

• الهوايات


افعل

• اجعل كل طالب يشعر بأن مايتعلمه يفيده ( من خلال حماستك ومن خلال تبيان فائدة ما يتعلمون )

• أشرك الطلاب بطريقة أو أكثر معك في الدرس

• شجع الطلاب على إلقاء الأسئلة عليك ( أو أحياناعلى بعضهم ) لأن هذا يدل على مدى تفاعلهم مع درسك وإقبالهم عليك

• ميز للطلاب بين السؤال ذي العلاقة بالدرس وبين الشطط أي البعيد عن الدرس

• أجب عن السؤل الذي العلاقة بالدرس . امدح سائله إذا كان السؤال ذكيا

• وجه الطالب الذي يلق يسؤالا شططا إلى مصدر إجابة أخرى ( كأنك تقول إنك مستعد للإجابة خارج الدرس ، أوتوجهه إلى مكتبة ..)


لا تفعل

• لا تحتكر الدرس لنفسك

• لا تقمع أي سؤال جاد

• لا تنهر الطالب الذي يسأل سؤالا بعيدا عن الدرس . وجهه بلباقة

• لا تسمح بتكرار أسئلة هازلة تهدف إلى تضييع وقت الدرس

• لا تدع أحد الطلاب يقوم بإجراء تجربة وتترك الآخرين أو مجموعته تتفرج عليه . حاول إشراكهم معه في نفس التجربة أو اجعلهم يتناوبون التجارب

[Mary Naeem]

9- المصادر ( أهمها الكتاب المقرر)

أ- الكتاب المقرر

تتعدد المصادر التي ينبغي للمعلم الاستعانة بها لجعل تدريسه فعالا . ولكن يتبقى الكتاب المدرسي المقرر أهم المصادر ، فهو أولا " مقرر"من قبل وزارةالتريبة والتعليم ، وثانيا يجري وفقه تقييم المسؤولين (كالموجهين) للمعلم ، وثالثاتجري على ضوئه امتحانات الطلاب وهكذا يلتزم المعلم باستخدام كتاب مقرر ألفه أواختاره غيره . وبالرغم من اطمئنان المعلم إلى أن المؤلفين أهل خبرة إلا أنه قد يرىعلى الكتاب المقرر ملاحظات . ولكن ليتذكر المعلم أن طلابه يظلون يرون الكتاب المقررعلى أنه المصدر الأعلى والرسمي للمعلومات .


ب - دليل المعلم
دليل المعلم هو كتاب وضعه أناس متخصصون لإرشاد المعلم إلى أيسر الطرق لتدريس الكتاب المقرر . ولذلك فمن النافع جدا أن يقرأه المعلم بإمعان ، ودليل المعلم يفيد في إيجاد وحدة فكرية بين المعلمين . كما يفيد المعلمين الجدد أو الذين يدرسون المنهج لأول مرة .

نقدالكتاب المقرر
إن الكتاب المقرر ليس معصوما !! والبينة على هذا هي تنقيحه باستمرار ، ويجدر بكل معلم أن يشارك في عملية التنقيح المستمرة وإيصال نقده للمسؤولين ..


افعل

• اعرض أمر الكتاب المقرر على رئيس القسم أو مديرالمدرسة أو موجه المادة إذا كانت لديك ملاحظات • أكد لطلابك صراحة أن الكتابالمقرر معتنى به ، ودلل بنفسك على ذلك

• اجعل ا لكتاب المقرر أساسا لخطة تدريسك كلما أمكن ذلك

• استوف ما جاء في الكتاب المقرر إذا كان قد صار بين أيدي الطلاب

• وضح أسبابك الخاصة التي دعتك لتجاوز أي أجزاء أو تمارين منه

• كمل الكتاب المقرر بنشرات موضحة له أو تدريبا ت إضافية عليه

• اقرأ دليل المعلم بإمعان

• استعن بدليل المعلم للوقوف على أهداف تدريس ذلك الموضوع لذلك الصف وخطوات التدريس ، والمفاهيم الأساسية للموضوع ، والعرض العملي ثم التقويم

• علم طلابك كيفية استخدام فهرس أو محتويات الكتاب للبحث عن موضوع ما في الكتاب

• تأكد من أن طلابك يعرفون كيفية استخدام المراجع ، وخصوصا الأساسية كالمعاجم والموسوعات .فإن وجدتهم لا يتقنون ذلك فاعرض على زملائك المعلمين أن يقوم أحدهم بهذه المهمة .


لاتفعل


• لا تنتقد الكتاب المقرر أمام طلابك

• لا تقر شيئا جديدا ( اصطلاحات أو طرق شرح للموضوع ... الخ ) يتناقض مع الكتاب المقرر دون إبداء سبب مقنع لذلك ..

• لا تكن أسيرا للكتاب المقرر ، فالكتب المقررة ليست هي التي تقوم بالتدريس

• إنما أنت ، تذكر أن استعمال الكتاب المقرر حرفيا على الدوام هو أمر يضجر كلالأطراف المعنية باستعماله .

• لا تأخذ من دليل المعلم قالبا تقولب تدريسك فيه ،فالأصل هو ترك حرية التصرف للمعلم

• لا تتهاون في تعليم طلابك كيفية البحث فيالمراجع ، وخصوصا المعاجم والموسوعات ، إذا لم يكونوا يتقنون ذلك ..

[Mary Naeem]

10- الوسائل التعليمية جندك

تتراوح الوسائل التعليمية بين وسيلة تصممها بنفسك ( مثل بطاقةورقية ) إلى وسيلة جاهزة (مثل مختبر اللغة ) إن الدافع الرئيسي لاستخدام الوسائل التعليمية هو خلق اهتمام لدى طلابنا بشكل أقوى مما يمكن خلقه بالطريقةالتقليدية


طبشرة وثرثرة

وإذا أتقن المعلم استخدام وسائل تعليمية جيدة فإنه اذات تأثير أكيد في تفهيم طلابه ، ، ولكن هذا الإتقان لن يتم إلا إذا توفرت الوسائلالتعليمية عند الحاجة إليها وكانت سهلة الاستعمال ، أما إذا كنت تقوم بترتيبات شاقةكلما أردت استعمال وسيلة تعليمية ، فمن الأفضل صرف ذلك الوقت والجهد في التدريس " المباشر" للطلاب .

[Mary Naeem]

11- وصفه لاحتياطات السلامة
• الإنسان أثمن شيء فخذ كل احتياط مستطاع للمحافظة على طلابك من الأخطار ( جرح – تسمم - حرق - خنق - صعق - .. ) .

• تأكد من سلامة الأجهزة دوريا وقبيل استخدامها

• تجهز بالإسعافات الأولية علما وتدريبا ومواد

• اتبع الطريقة المثلى في استخدام الوسائل : لا تهمل ولا تجازف

• حذر طلابك من الأخطار سواء بالقول أو بكتابة لافتات ، ولكن لا تهول

• علم طلابك التعامل مع المكروه إذا وقع


افعل

• اعرف الوسائل التعليميةالتي تملكها مدرستك

• حدد الوسائل التي تلائم ما تدرسه قبل دخولك الدرس

• اختر من الوسائل ما يكون جزءا متكاملا من خطة التدريس وما يجعل تدريسك أكثر فاعليه

• اقرأ التعليمات المرفقة للأجهزة والتزم بها

• تدرب على استعمالها إلى أنتصبح واثقا من استخدامها أمام الصف

• أشرك الطلاب في تهيئة واستعمال الوسائل

• هيئ الوسائل والأجهزة التي تتطلب جهدا ، قبل بداية الدرس كلما أمكن ذلك

• ضع بدائل للوسائل حتى تأمن خذلان الوسيلة اليتيمة

• استفد من استخدامك لوسيلة في صف معين أو سنة معينة لتطوير استخدام تلك الوسيلة أو وضع بديل لها عند تدريسك صفوفا مماثلة

• استعن بالآخرين ( مثل أمين المختبر ، أو معلم آخر ) لتتعلم استخدام وسيلة ( خصوصا الجديدة )

• أبلغ عن أي عطل في الوسيلة ، وحث على الإسراع في إصلاحه

• خذ باحتياطات السلامة ( من المواد الجارحة ، أو الحارقة أو مصادرالغاز والكهرباء ) ونبه طلابك إلى ذلك

• جرب الوسيلة مثل استعمالها أمام الطلاب

• استخدم الوسيلة التعليمية في وقتها المناسب من الحصة


لا تفعل


• لاتعتذر عن غياب وسيلة ( خصوصا أمام زائر ) بعد أن تكون قد سجلتها في الخطة لذلك اليوم

• لا تستعمل وسيلة معقدة ولأول مرة مع صف صعب المراس

• لا تبالغ ولا تطل في استخدام وسيلة ، ولا تكثر الوسائل في درس واحد

• لا تنهمك في استخدام الوسيلة بشكل ينسيك صفك

• لا تتوقع من الوسيلة التعليمية أن تقوم مقامك . اشرك أنت الدرس باستخدام الوسيلة

• لا تستعمل الوسيلة كأنها أداة ساحر يريد بها خلبا لأبصار ببراعته ، لا تدع الوسيلة تطغى على موضوع الدرس بل اجعلها خادمة له

• لا تجنح إلى استخدام وسيلة معقدة مثل جهاز البروجيكتور عندما تفي بالمطلوب وسيلةأبسط مثل اللوح • لا تستح من الاستعانة بالآخرين للتعرف على وسيلة أو تشغيلها

• لا تتكاسل عن قراءة ورقة التعليمات المرافقة للأجهزة والالتزام بها

• لاتصلح جهازا إذا لم تكن خبيرا

• لا تدع الطلاب يفهمون من الوسيلة غير ما تقصد ،كأن تأتي بمحول لمجرد أن يعطيك قدرة كهربائية مناسبة فينصرف طلابك إلى أزراروتعقيدات المحول

• لا تفصل مكانيا أو زمانيا بين استخدام الوسيلة وأخذالملاحظات عنها قولا أو كتابة ، كأن تجري تجربة في المختبر وبعد ذلك تتحدث عنها فيقاعة الدرس أو المحاضرات

[Mary Naeem]

12- السبورة وسيلتك الأولى

إن السبورة وسيلة قيمة تحتل المرتبة الثانية بعد المعلم ! ومع ذلك فهناك كثير من الطلاب يشتكون عدم استطاعتهم لقراءة أو متابعة ما يكتبه المعلمون على اللوح . وما يمكن أن يكتب ويرسم على السبورة كثير متنوع على المعلم أن يختار له الوقت المناسب من الدرس .


مثال ذلك :

• نقاط الدرس مركزة تماما

• عبارات كونها الطلاب أو عدلوها

• مادة يختارهاالطلاب من بيئتهم

• كلمات صعبة أو اصطلاحات هامة تجري مناقشتها ليفهمها الطلاب

• تواريخ هامة يرجع إليها الطلاب كثيرا أثناء الدرس


• أسماء أعلام ذات علاقة بالدرس

• رسوم هامة وأشكال تخطيطية توضح فكرة أو أكثر

• تمارين أوتدريبات تنفذ عمليا

• أسئلة عن الدرس أو عن دروس سابقة أو أسئلة للتمهيد للدرس القادم

• تعيينات أو واجبات يكلف بها الطلاب


افعل


• ألح على المسؤولين حتى تحصل على سبورة جيدة السطح ( إما جديد أو إصلاح القديم )

• بادر إلى إتقان مهارة الكتابة القويمة المقروءة

• استعمل السبورة لإبراز التسلسل المنطقي لخطوات الدرس ، والنقاط الرئيسية ، وقوائم الكلمات ، والأشكال التوضيحية ، والأسئلةالقصيرة المحلولة

• تجهز بكمية كافيه من الطباشير

• ابدأ درسك بتنظيف السبورة

• اكتب بخط كبير ( واضح ومقروء)

• اكتب وكأنك تسير علىخطوط مستقيمة أفقية على اللوح

• استعمل الألوان إذا دعت الحاجة لذلك وخصوصا للعناوين

• اكسر الطباشير إذا كان يحدث صوتا عند الكتابة

• تحقق من كون السبورة مرئية من قبل كل الفصل، خصوصا إذا كان هناك ضوء شمس ساطع

• راجع ما يكتبه الطلاب عن السبورة

• أخطر الطلاب ماذا ينقلون عن السبورة ومتى يفعلون ذلك

• نظف السبورةعند نهاية الدرس ، ويمكنك الاستعانة بالطلاب ولكن لا على سبيل الدوام ولا بالقسر


لا تفعل

• لا تجعل من استعمالك السبورة أشغالا شاقة دائما ، فهذا جدواه قليل

• لا تتعجل في الكتابة أو الرسم

• لا تتساهل في تنظيم اللوح كتابة أورسما

• لا تكن سببا في حجب أي جزء من اللوح بعد انتهائك من الكتابة أو الرسم(بوقوفك أمامه مثلا)

• لا تجعل اللوح وسيلتك البصرية الوحيدة

• لا تعق رؤية الطلاب للسبورة بشيء (مثل مكتب المعلم)

• لا تترك ماسحة السبورة ( البشورة ) المتسخة على مكتب المعلم

• لا تجعل وجهك يستقبل السبورة دائما أثناء مخاطبتك الطلاب ، بل أشر إلىما تريد على السبورة ثم استدر لطلابك

[Mary Naeem]

13- المرئيات أقوى الوسائل

إن الشرح باستعمال صوت الكلام ( من المعلم مثلا ) وحسب يتطلب من الطلاب خيالا واسعا وانتباهامستمرا لتصور مضمون الحديث ( إجراء تجربة مثلا أو رواية حادثة ... ) ولكن توفيرالصورة المرافقة للصوت سيريح الطلاب من عناء التخيل وسيساعدهم على الانتباه ..

إن أشهر أجهزة إظهار المرئيات هي أجهزة الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) وجهازالأفلام ( سينما ، فيديو ) وجهاز عرض الصور المعتمة الفانوس .

مميزات جهازالإسقاط الرأسي ( الفانوس) :

o مواجهة الطلاب : أي أنك تستطيع مواجهة الطلاب طيلة وقت استخدام الجهاز وهذا يحسن اتصالك بالصف في درس يحتاج إلى عمل كثير علىاللوح دون الجهاز .

o حجب الشفافية : يمكن حجب الشفافية كلها أو حجب جزء منهاحسب مقتضى تدريسك

o تطبيق الشفافيات على بعضها : يمكنك تطبيق شفافيات مختلفة التفاصيل عن موضوع واحد بصورة متراكبة إذا دعت الحاجة لذلك ..

o الوقت المخصص لعرض الفيلم .

o إن الأفلام الجيدة توفر لك مدخلا مشوقا لسلسلة من الدروس لذاعليك الاستفادة القصوى منها ، اعرف كم هي المدة التي يستغرقها عرض الفيلم ..

o ضع في حسابك أن مجمل عملية عرض الفيلم ستأخذ من الوقت أكثر مما تعتقد .


افعل

• هيّئ قبل الدرس الجهاز ومستلزماته والشفافيات التي تصممها بنفسك

• اعرف كل ما يمكنك معرفته عن الصور ( الشفافيات أو الفيلم ) قبل عرضها

• تأكد من أن جميع تفاصيل الصورة المعروضة واضحة لكل طالب ( قد يحتاج العرض إلى إظلام الغرفة)

• تدرب على عرض الصورة أو الفيلم إلى أن تشعر بثقة لمعالجة حالات الطوارئالبسيطة (كانقطاع شريط الفيلم)

• اختبر الأمتار القليلة الأولى من الفيلم للتأكد من سلامتها

• أعط الطلاب ما ينشغلون به إذا حضروا وأنت مشغول بتهيئة الجهاز

• أشرك بعض الطلاب معك في تهيئة الجهاز إذا كان هذا يعينك ، أو كان ذا فائدة تعليمية لهم

• استعمل ميزة حجب الشفافية أو تطبيق الشفافيات على بعضهاعندما يكون ذلك مناسبا

• قدم الشفافية أو الفيلم لطلابك بالطريقة التي تناسبهم مبينا لهم علاقة الصورة بعملهم الجاري

• شارك الصف في مشاهدة الفيلم حال اشتغاله ويفضل أن تكون آخر الصف

• استعمل للشفافيات أقلاما وألوانا خاصة بها

• استعمل الأصباغ الثابتة أو سهلة الإزالة حسب مقتضى الحل

• أطفئ الجهاز في حالةعدم استخدامه

• افصل الجهاز عن مصدر الكهرباء إذا كنت لا تنوي استخدامه

• خصص وقتا للمناقشة بعد عرض الفيلم وفي نفس الدرس إن أمكن

• دون ملاحظاتك عن الفيلم حتى تعرف في المرة ا لتالية من عرضه نقاطه الحسنة والسيئة


لا تفعل


• لا تستعمل جهازا مرئيا عندما تكون هناك وسيلة كالسبورة مثلا أكثر فاعلية منه

• لا تستعمل جهازا لم تتعود العمل عليه

• لا تعرض فيلما لست تعرف عنه إلا القليل جدا

• لا تضع الجهاز في حالة التشغيل إلا عندما توشك على استخدامه

• لا ترفرف كالطائر العصبي حول الجهاز قائما بتضبيطات لا نهائية

• لا تدع الصورة تظهر بأشكال منكمشة أو ممطوطة

• لا تكن سببا في إعاقة نظر الطلاب للصورة بجلوسك أو وقوفك قبالتهم

• لا تستعمل الجهاز طوال الدرس فهو متعب للنظر وله طنين

• لا تدع نهاية الفيلم تصافح نهاية الدرس : إن شيئا من المناقشة أو التلخيص مهم

• لا تحرك جهاز الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) مادام ساخنا ، فقد يتلف هذا التحريك مصباحه

• لا تعط رأيك بالفيلم قبل أن تسمع رأي الطلاب

[Mary Naeem]

14- تدوين الطلاب للملاحظات

لا يستطيع كثير من الناس تدوين ملاحظات مقروءة ومفيدة عن محاضرة إلاإذا : كانوا قد دربوا لفترة كافية من الوقت للقيام بهذه المهارة أمكنهم الرجوع إلىالمصدر أو الخطوط العامة لكل المحاضرة .. ولكن حتى إذا كنت متأكدا من قدرة طلابكعلى تدوين الملاحظات ، فلازلت بحاجة لمعرفة الجدوى التربوية لهذه الطريقة معهموعموما فإن تدوين الملاحظات لا يصلح إلا للطلبة الراشدين ..

علم طلابك الرموزفالرموز هي اختصار لكلمات تفاديا لتكرارها وتسريعا لكتابتها ، وأشهر الرموز هيالأرقام ، فبدلا من أن نكتب مثلا أربع وثمانون نكتب 84 وتستغل العلوم الرموزاستغلالا واسعا ، كما في التعويض عن القوة بالحرف ق فقد واظبت الكتب والمعاجمالأجنبيه على وضع قائمة بالرموز التي تستعملها ومن المفيد لك أن تفعل مثل ذلك معالطلاب .


افعل

• أعد محاضرتك أو حديثك ( من حيث عدد ونوعية الكلمات ) واضعا في بالك أن الملاحظات ستدون عليها

• اكتب العناوين الرئيسة والكلمات المهمة أوالصعبة أو الجديدة على اللوح

• تحدث بسرعة تسمح بالتقاط الملاحظات عنك

• ليكن حديثك غير رتيب ، امنح فرصة لطلابك للتفكير ولتحضير الأسئلة وإلقائها

• افحص عينة عشوائية من الملاحظات المدونة لتعرف جودتها

• اشرح لطلابك كل رمزتستخدمه واجعلهم يحفظونه ويستخدمونه


لا تفعل


• لا تفترض أن لطلابك معرفة بتدوين الملاحظات

• لا تجعل حديثك كحديث النزهات ، الخفيض كالهمس والمليءبالتنميقات ، ثم تتوقع أن تدون عنه ملاحظات سديدة .

• لا تترك طلابك يكافحون فيسبيل تدوين ملاحظات عديدة عن الدرس إذا كان باستطاعتك تعويض ذلك بورقة مطبوعة .

• لا تجعل من تدوين الملاحظات الطريقة الرئيسة لتدريسك

• لا تضعف العلاقة بين الرموز والأصل ، فمثلا الأيسر على طالب العلوم أن يرمز للقوة بالحرف ق بدلا منالحرف ب .

• لا ترمز لكلمة واحدة برمزين مختلفين ، فمثلا تارة ترمز للمسافة بالحرف م وتارة بالحرف ف