اكبر مجموعة اسئلة يسألها طفلك والإجابة عليها

[sama smsma]

إضطراب التركيز والنشاط المفرط ADHD

ديانا حدّارة

«يبدو هاني كثير الحركة لا يهدأ، كأن شيئًا ما يحرّكه بلا هوادة، يملّ بسرعة، ولا يستطيع الجلوس مدة طويلة، يندفع إلى حد التهوّر» فهل هاني مصاب بالـ ADHD؟
رغم أن الـ ADHD أي إضطراب التركيز والنشاط المفرط ليس إعاقة تعلّمية، فإنه يؤثر في أداء الطفل المدرسي.
وثمة إشارات عدة تدل على إصابة الطفل بهذا المرض منها : صعوبة في التنظيم، عدم الانتباه، عدم الاكتراث بالأخطاء، لا يصغي إلى أحد، يجد صعوبة في الجلوس والانتظار، أفكاره غير منتظمة ويقطع أحاديث الآخرين. «وقد يبدو معظم الأطفال لديهم هذه الصفات.
إلا أن ما يميز الطفل المصاب بالـ ADHD هو أنه يعاني صعوبة دائمة في التركيز وعدم قدرة على الانتباه».
لها إلتقت الإختصاصية في التقويم التربوي لما بنداق التي أجابت عن الأسئلة المتعلّقة بالـ ADHD.

- ما هو الـ ADHD إضطراب التركيز والنشاط المفرط؟
إن الموسوعة الطبية غايل الطبعة الثالثة عام 2006 Gale Encyclopedia of Medicine 3rd ed. 2006 قد عرّفت إضطراب التركيز والنشاط المفرط على أنّه إضطراب تطوري من خصائصه التشتت، والحركة الزائدة، والإندفاعية في التصرفات، وعدم القدرة على التركيز لإتمام النشاطات والمهمّات.
والموسوعة UXL للعلوم 2002، UXL Encyclopedia of Science 2002 عرّفت إضطراب التركيز والنشاط المفرط على أنّه حالة يمكن أن تتميّز بعدم القدرة على المحافظة على التركيز. وهذه الخاصة موجودة منذ الولادة وتصبح ظاهرة في مراحل الطفولة الأولى، مع أنّ هناك كثراً الذين لم يتم تشخيصهم إلاّ بعد بلوغهم مرحلة الشباب. إنّ هذا الإضطراب متعلّق بطريقة عمل الدماغ.

- ذكرت أن الـ ADHD تظهر في الطفولة. ما هي الإشارات التي على الأم التنبّه إليها؟
يعاني الأطفال المصابون بالـ ADHD مشكلات عدة في طفولتهم المبكرة، كالتوتر المستمر، وصعوبة التخلّي عن الحفاض.
وعندما يدخلون الحضانة يجدون صعوبة في الاندماج مع المجموعة، ولا يتقيّدون بقواعد اللعب، ويتحدثون بوقاحة مع أترابهم.
وتشكو المعلّمة في المدرسة الابتدائية من عدم قدرة هذه الفئة من الأطفال على التركيز أو إنهاء الواجبات المدرسية المطلوبة ولا يتقيّدون بقوانين الصف.
وقد يبدو معظم الأطفال لديهم هذه الصفات، فبعضهم يكون وقحاً مع رفاقه أثناء اللعب ولا يكون كذلك مع الآخرين أو أنه غير بارع في الرياضيات ولكنه ممتاز في القواعد، أو يواجه مشكلات في المدرسة.
إلا أن ما يميز الطفل المصاب بالـ ADHD هو أنه يعاني صعوبة دائمة في التركيز وعدم قدرة على الانتباه.

- ما هي نسبة إنتشار ADHD إضطراب التركيز والنشاط المفرط؟
يؤكد الإختصاصيون أن نسبة إصابة الذكور بالـ ADHD أعلى من إصابة الإناث أربع مرات.أما نسبة الحالات المنتشرة في جميع أنحاء العالم، فتصل من 3% إلى 6% حسب تقديرات المرجع التشخيصي والإحصائي للأمراض العقليّة الصادر عن جمعية الطب الأميركية في طبعته الرابعة DSM-IV، وتؤكّد أبحاث حديثة أن نسبة البالغين المصابين به لا تقل عن 3%.
أمّأ بالنسبة إلى جمعية دعم إضطراب فرط الحركة وتشتت الإنتباه السعودية (أفتا) التي على تنسيق كامل مع مستشفى الملك فيصل التخصصي ومركز الأبحاث فيه منذ عام 2004 توصلت إلى بعض الإحصاءات وهي

نسبة الإصابة عند الأطفال في المملكة العربية السعودية 15%
نسبة الإصابة عالميًا بين طلاب المدارس 3-5%
نسبة الإصابة في الولايات المتحدة وأحدث الدراسات أوضحت نسبة الإصابة 2-18%
أجريت دراسة في دبي على 35 ألف طفل أظهرت نسبة إصابة 18%
نسبة الإصابة في الإمارات 14.9%
نسبة الإصابة في قطر 11.1%



- ما هي أنواع أو أقسام ADHD إضطراب التركيز والنشاط المفرط؟
بالإستناد إلى الدليل الإحصائي والتشخيصي للأمراض العقلية في طبعته الرابعةDSM-IV-R قسّـم هذا الاضطراب إلى ثلاثة أنواع.
النوع الأول: وهو إضطراب التركيز والنشاط المفرط، النوع الموحّد (Combined Type)، وهو النوع الأكثر شيوعاً والذي يظهر على الأطفال ذوي الحركة المفرطة ويعانون نقصاً في التركيز على حد سواء.
النوع الثاني: إضطراب التركيز والنشاط المفرط الذي تغلب عليه قلّة الانتباه، (Predominantly Inattentive Type) يظهر على الأطفال الذين يعانون نقصاً في التركيز من دون أن يعانوا إفراطاً في الحركة ذي شأن.
النوع الثالث: إضطراب قلّة التركيز والنشاط المفرط الذي تغلب فيه كثرة الحركة المتهورة (Predominantly Hyperactive Impulsive Type) يظهر على الأولاد الذين يعانون كثرة الحركة غير أنهم يتمتعون بقوة تركيز تكاد تكون طبيعية.

- ما هي الأسباب التي تؤدي إلى الـ ADHD إضطراب التركيز والنشاط المفرط؟
السبب الأساسي غير معروف فالوراثة لها عامل جدًا مهم.
إنّ أي إصابة للجهاز العصبي قبل او أثناء الولادة لها تأثير، ونقص الاوكسيجين، والولادات المبكرة، وإصابات الدماغ بسبب التهابات او سموم، وتناول الام أدوية معيّنة أثناء فترة الحمل وأيضًا التعرّض لنسبة عالية من مادة الرصاص والخلل فى وظــائف الدماغ الكيميائية وتدني الوزن عند الولادة.
وأيضًا العوامل الإجتماعية لها تأثير، مثل الأطفال المحرومين عاطفيا أو الذين تحت تأثير مشاكل نفسيّة.

- ما هي أعراض الـADHD إضطراب التركيز والنشاط المفرط؟
1-1ينبغي أن ينطبق على الطفل إما البند (1) أو (2) مما يلي

(1) يجب ان ينطبق على الطفل ستة أو أكثر من الأعراض التالية الدالة على قلّة التركيز أو قصور الإنتباه وذلك لمدة لا تقل عن ستة أشهر كحد أدنى، وذلك إلى درجة تجعله سيئ التوافق، كما أنها لا تتفق مع مستواه النمائي.

غالبًا ما يفشل في الإنتباه الوثيق للتفاصيل، أو يرتكب أخطاء تافهة في واجباته المدرسية، أو أي عمل يقوم به، أو أي نشاطات أخرى.
غالبًا ما يجد صعوبة في الإحتفاظ بالإنتباه في تلك المهمات التي يقوم بها، أو في نشاطات اللعب.
غالبًا ما يبدو كأنه لا ينصت الى من يتحدث إليه بصورة مباشرة.
غالبًا ما يبدو غير قادر على متابعة التعليمات، ويفشل في إنهاء واجباته المدرسية أو واجباته التي يتم تكليفه بها في مكان العمل (بشرط ألا يرجع ذلك إلى سلوك العناد والتحدي من جانبه أو عدم قدرته على فهم التعليمات).

غالبًا ما يجد صعوبة في تنظيم المهمات أو النشاطات التي يتم تكليفه بها.

غالبًا ما يتجنب، أو يكره، أو يتردد في المشاركة في المهمات التي تتطلب بذل المزيد من المجهود الذهني كتلك الأعمال التي يتم تكليفه بها في المدرسة أو الواجبات المنزلية.
غالبًا ما يفقد أشياء تعد ضرورية بالنسبة إليه كي يتمكن من القيام بالمهمات أو النشاطات المختلفة (وذلك كالألعاب، أو التكليفات المدرسية، أو الأقلام، أو الكتب، أو الأدوات).

غالبًا ما يتشتت إنتباهه بسهولة بسبب أي مثيرات خارجية.

غالبًا ما يتسم بالنسيان في النشاطات اليومية المختلفة.



(2) ينبغي ان ينطبق على الطفل ستة أو أكثر من الأعراض التالية الدالة على كثرة الحركة أو النشاط المفرط-الإندفاعية، وأن تظل ثابتة لديه لمدة لا تقل عن ستة أشهر كحد أدنى وتكون بدرجة تسبب له سوء التكيف من ناحية، ولا تتفق مع مستواه النمائي من ناحية أخرى.



كثرة الحركة

غالبًا ما يتململ أو يبدي حركات عصبية بيديه أو رجليه، أو يتلوى في مقعده.
غالبًا ما يترك مقعده في الصف أو في أي أماكن أخرى يكون من المتوقع فيها من الفرد أن يظل جالسًا في مقعده.
غالبًا ما يجري في المكان، أو يتسلق بشكل مفرط وذلك في الأماكن التي يكون فيها مثل هذا السلوك غير مناسب (قد يقتصر ذلك بالنسبة إلى المراهقين أو الراشدين على إبداء المشاعر الذاتية الدالة على الإستياء).
غالبًا ما يجد صعوبة في اللعب بهدوء أو الإنغماس بهدوء في نشاطات وقت الفراغ.
غالبًا ما يتحرّك في المكان بشكل لافت أو يبدو كأن شيئًا ما يحرّكه.
غالبًا ما يتحدث بشكل مفرط.



الإندفاعيّة

غالبًا ما يندفع في إعطاء الإجابات قبل إستكمال الأسئلة.
غالبًا ما يجد صعوبة في إنتظار دوره.
غالبًا ما يقاطع الآخرين أو يضايقهم (أي يتدخل في محادثاتهم أو ألعابهم).



- ما هي سبل علاج المصاب بالـ ADHD؟
العلاج هو دوائي وسلوكي وأكاديمي.

العلاج الدوائي: منذ بـدء علاج إضطراب التركيز والنشاط المفرط كان الدواء عبارة عن منشّطـات. إنّ وظيفة هذه العقاقير تنشيط منطقة معيّنة من الدماغ مما يساعد الطفل في زيادة قدرته على التركيز، وبذلك تخف حالة التشويش عنده ويستطيع العمل بشكل شبه طبيعي على مهمة واحدة والطبيب النفسي هو الوحيـد المؤهّل لأعطاء الأدوية.
وأخيراً أُعطي الترخيص من قبل الإدارة الأميركيّة للطعام والأدوية U.S. Food and Drug Administration (FDA) لدواء جديد يحمل اسم Vyvanse خلال نيسان عام 2008 .
ومن ثمّ تمّ ترخيصة في شباط/فبراير 2009 من قبل وزارة الصحة الكنديّة، ولكن لم يتم التصريح له بالدخول الى الأسواق اللبنانية من قبل وزارة الصحة العامة اللبنانيّة. والوضع نفسه في بلدان الخليج، وفي السعوديّة، والأردن.

العلاج السلوكي: يكون على يد إختصاصي نفسي أو تربوي نفسي. ويتمحور حول خطة لتعديل السلوك.
ومن مكوّنات خطة تعديل السلوك: تحديد السلوك المستهدف، تعريف السلوك المستهدف، قياس السلوك المستهدف، التحليل الوظيفي للسلوك، تصميم خطة العلاج، تنفيذ خطة العلاج، تقويم فعالية برنامج العلاج، تلخيص النتائج وكتابة التقرير للمتابعة والتقويم.
وفي كل الحالات يتم مساعدة الأهل وإرشادهم إلى التصرف السليم وطريقة التعامل مع الولد.

العلاج التربوي: يتمحور حول وضع خطط عمل فردية تتناسب مع إحتياجات التلميذ وتبنى على نقاط القوة والضعف التي يتم رصدها عند مرحلة التشخيص.
وهي تساعد التلميذ على التطور الأكاديمي من خلال المواءمات والتعديلات في المنهج الدراسي مما يتيح للتلميذ إكتساب ما هو أكبر من الأهداف الدراسية التي هي ملائمة لمستواه الفعلي.
وهذا يمكن أن يكون داخل الصف الدراسي النظامي ويمكن أن يكون بمساعدة إختصاصية تربية تقويمية لساعة أو ساعتين خارج الصف خلال اليوم الدراسي.

- هل يصح المصاب بالـ ADHD ؟
من خلال خبرتي التي تبلغ عشرين عامًا أؤكد أن الإصابة بالـ ADHD تخف إلى 80 في المئة في مرحلة البلوغ. شرط أن يكون قد خضع للعلاجات الثلاثة التي ذكرتها والتزم بها بشكل منتظم.

- ما هي أهم التقنيات التي تساعد الطفل الذي يعاني إضطراب التركيز والنشاط المفرط ADHD على تحسين تركيزه وتخفيف حركته؟
في ما يلي مثال عن أهم الإرشادات التي يمكن تطبيقها في المدرسة وفي المنزل.

تحديد وقت العمل
إعطاءِ الطفل مهمات يستطيع إتمامها بنجاح
عدم التقيّد بوقت محدّد للإمتحانات
عدم إعطائه سلسلة من التعليمات دفعة واحدة
ضرورة إعلامه وإشراكه بوضع المخطط اليومي
تجاهل التصرفات السلبيّة ومحاولة العودة اليها بعد وقت للتداول والمعالجة
الإطراء على التصرّف السليم
العمل الإنفرادي معه في غرفة المصادر لترسيخ المعلومات المعطاة له في الصف (إذا دعتْ الحاجة)
إبعاده عما يمكن أن يشتت انتباهه والأفضل أن يجلس قرب المعلمة حتى يبقى على تواصل معها.

[sama smsma]

إسم الطفل... متى يتحوّل إلى نقمة
البكاء لا ينفع
ديانا حدّارة

غنّت فيروز «أسامينا شو تعبوا أهالينا تلقوها شو افتكروا فيها الأسامي كلام...». بالفعل اختيار اسم المولود ليس بالأمر البديهي بالنسبة إلى الأهل خصوصًا إذا كان المولود الأول في العائلة.
ولا يزال كثير من الأهل يختارون اسم الجد أو الجدة الذي إما أن يكون جميلاً رغم أنه ليس عصريًا، أو قديمًا يحرج الطفل لاحقًا عندما يدخل المدرسة.
وفي بعض الأحيان يندم الأهل على اختيارهم الإسم ويخففون وطأته بتحويره أو منح الطفل اسماً ثانياً ينادونه به بدل الإسم المدوّن في أوراقه الرسمية.
فهل يؤثر الإسم القديم أو الصعب على النطق في شخصية الطفل؟ وكيف يمكن الأهل جعل طفلهم فخوراً باسمه مهما كان معناه؟
«لها» التقت الإختصاصية في علم نفس الطفل كالين عازار التي إجابت عن هذين السؤالين وغيرهما.

- يختار الوالدان اسم الجد أو الجدة لمولودهما لا سيما إذا كان الطفل الأوّل في العائلة، وقد يكون معنى الإسم جميلاً، ولكن وقعه في الأذن ليس كذلك. فهل يؤثر فعلاً الإسم سلبًا في شخصية الطفل؟
من المؤكد أن هناك عادات وتقاليد لا تزال موجودة تفرض على الأهل اختيار اسم الجد أو الجدة. فقد تكون الأم تريد اسمًا عصريًا ولكن الوالد يريد أن يحمل طفله اسم أبيه أي الجد. وقد يحدث أحيانًا اختلاف على الموضوع، فتشترط الأم أن تختار اسم الطفل الثاني أو العكس.
مما يحدث فرقًا بين أسماء الأبناء. أي يكون اسم الإبن أو الإبنة البكر قديمًا جدًا فيما بقية الأخوة أسماؤهم عصرية. وفي المستقبل قد يلوم الإبن البكر أهله على الإسم الذي اختاروه له ويسأل لماذا أطلقتم عليّ هذا الإسم.
لذا فمنذ البداية عندما يختار الوالدان اسم الطفل، من المهم جدًا أن يعرف الطفل من اختار له الإسم، والدته أم والده، أو ما إذا كانا متفقين على اختيار الإسم، وأن يعرف قصة اختيار اسمه. أي لماذا اختارا هذا الإسم ومتى ولمَ. والأهم أن يعرف معناه.
فكلما عرف الطفل تفاصيل اسمه افتخر به، وبالتالي خفّ تأثيره السلبي على شخصيته.

- لكن أحيانًا الخلاف على الإسم قد يدفع الأهل إلى مناداته بالحروف الأولى من اسمه وكأنهم ندموا على تسميته. ألا يعزز هذا الأمر خجل الطفل من اسمه؟
اسم الدلع له إيجابيات لأنه يشعر الطفل بعاطفة زائدة، ولكن يجب أن يكون خاصًا بينه وبين أفراد عائلته. المشكلة عندما يكبر الطفل ولا يزال الأهل ينادونه باسم الدلع خصوصًا أمام أصدقائه.
هنا على الأهل الإنتباه إلى أي مدى يكون لاسم الدلع أثره السلبي على الإبن او الإبنة. اسم الدلع يختلف بين الأهل والأصدقاء، المفتاح طالما الطفل يعرف معنى اسمه يكون فخورًا به.
لذا من الضروري أن ينتبه الأهل إلى هذه المسألة فمناداة الطفل باسم دلع أو اسم بديل Nickname يعني أنهم لا يحبون الإسم الذي اختاروه له، مما قد يشعر الطفل بأن اسمه غير مرغوب فيه وبالتالي يتعزز عنده الخجل منه، مما قد يؤدي إلى عدم ثقته بنفسه، وقد يصبح ضحية تلميذ متنمّر.

- هل هذا يعني أن الإسم يؤثر في أداء التلميذ المدرسي؟
تظهر سلبيات الإسم القديم في المدرسة، فقد أظهرت الدراسات أن ترهيب شلة من التلامذة تلميذاً بعينه يرتكز على اسمه أو كنيته.
فهؤلاء التلامذة يبحثون عن الطفل ذي الشخصية الضعيفة فيكون اسمه الغريب أو القديم إحدى وسائلهم للتنمّر أو الإستهزاء به ويجرحون مشاعره.
والتلميذ الذي لا يعرف معنى اسمه ولم يجعله أهله فخورًا به، يتأثر بشكل سلبي كبير مما قد يؤدي إلى تراجع أدائه المدرسي.
وإذا استمر هذا الأمر على مدى سنوات المدرسة قد يؤدي إلى لوم التلميذ أهله باستمرار على الإسم الذي اختاروه له أو قد يقرر تغييره في المستقبل، وهناك كثر من الأطفال الذين يأتون إلى العيادة وتعرّضوا للتنمر أو الاستهزاء تكون اسماؤهم قد سببت لهم هذه المشكلة.

- من يتأثر باسمه أكثر البنت أم الصبي؟
البنات قد يتأثرن أكثر، فيما الصبيان يبتكرون أمورًا تجعلهم يتخطون حاجز الخجل من اسمائهم. ولكن لشلة الأصدقاء دور في جعل الأمور إيجابية.

- ما النصائح التي تسدينها للأهل في تسمية أبنائهم؟
في البداية عليهم أن يفكرّوا مليًا في اختيار الإسم خصوصًا إذا كان للجد أو الجدة، وعليهم أن يكونوا مقتنعين به وليس لأن عليهم اتباع التقليد العائلي. كما عليهم مراعاة المحيط الإجتماعي فمثلا اختيار اسم أوروبي قد يضر بالطفل إذا كان في بيئة شرقية محافظة.
لذا من الضروري حين يختار الأهل الإسم أن يأخذوا في الإعتبار المحيط العائلي والمدرسي ومدى قبول الإسم في المحيط الإجتماعي وما إذا كان فعلاً يليق بابنهم أو ابنتهم أم لا.
كما على الوالدين تسمية ابنائهم بأسماء من النمط نفسه كي لا يسبّبا غيرة بين الأبناء.

وعليهم دائمًا الحرص على ثلاثة أمور

الشرح للطفل قصة اختيار اسمه
تعليمه الدفاع عن اسمه والإفتخار بالمعنى الذي يحمله
إرشاده للذهاب إلى شخص راشد في المدرسة إذا كان يتعرّض للإساة من أقرانه بسبب اسمه، ليساعده في حل المشكلة والتدخل مثلا إذا كان هناك صديق يستهزئ به، فيدعوهما المعالج النفسي أو المرشد الإجتماعي للمواجهة.



البكاء لا ينفع

سؤال: أحاول منذ مدة قصيرة جعل ابنتي ( 3 سنوات) تنام في غرفتها. وعندما أضعها في سريرها تبدأ بالبكاء في شكل هستيري، وإذا لم تستسلم لنوم عميق تستيقظ في الساعة الثانية بعد منتصف الليل وتأتي إلى سريري لتنام بقربي. ماذا أفعل؟
سهى- أبو ظبي

جواب: هدفك هو تعليم طفلتك النوم وحدها وكيف تعود إلى نومها إذا استيقظت في الليل دون اللجوء إليك. وعوضاً عن أن تدعيها تبكي حتى تنام، ابدئي تعويدها النوم وذلك بانسحابك التدريجي من غرفتها.
عيها في سريرها واجلسي بالقرب منها وداعبي شعرها بلطف حتى تغط في نوم عميق.
وبعد ثلاثة أو أربعة أيام استمري في الجلوس بقربها لكن دون مداعبتها واعتمدي هذه الطريقة بضعة أيام ومن ثم راقبيها من خارج الغرفة قائلة لها: «الماما هنا» ورددي هذه الجملة كل خمس دقائق في شكل إيقاعي إلى أن تغط في النوم واتركي باب غرفتها مفتوحاً وأغلقيه إذا تركت سريرها.
وعندما تستفيق في الليل لا تدعيها تنام إلى جانبك بل رافقيها إلى غرفتها، وابقي قربها مؤكدة لها أنك دائماً حاضرة لحمايتها، وأنه يجدر بها النوم في غرفتها، لأنك أنت أيضاً تشعرين بالتعب وتحتاجين إلى الراحة والنوم وحدك في سريرك.
ومن الطبيعي أن تواجهي في البداية بعض الصعاب، وقد تعبر عن رفضها لذلك بالبكاء كي تستحوذ على عطفك، إلا أنه عليك ألا تلبي رغبتها وتصرّي على الأمر، وسترين أن خطتك ستنجح بعد أسابيع.

[sama smsma]

ماما أنا لا أحب اللغة العربية...
لنفور التلميذ الصغير من اللغة العربية أسباب
ديانا حدّارة

يتجنب كريم (خمس سنوات) إنجاز فرض اللغة العربية، فهو يعترض قائلاً لا أحب اللغة العربية فهي صعبة، علمًا أن كريم ينجز فرض الفرنسية بسرعة ومن دون تذمر. كريم ليس وحده من يتجنب اللغة العربية، هناك تلامذة كثر في سنه ممن تشكّل لهم اللغة العربية معضلة لا يمكن حلّها، فهي صعبة جدًا وغير محبوبة.
لماذا يكره كريم وأقرانه فرض اللغة العربية؟ هل السبب المعلّمة؟ أم الأهل الذين اعتادوا التحدث مع أطفالهم بلغة ثانية غير لغتهم الأم؟
«لها» حملت هذه الأسئلة وغيرها إلى دانيال فغالي الاختصاصية في التربية وتعليم اللغة العربية...

- لماذا يتجنب التلامذة في بداية سنواتهم الدراسية اللغة العربية؟
لا بد أن نكون منصفين مع التلامذة الصغار في عدم حبهم للغة العربية، فهي لا تخلو من الصعوبة، فهناك اللغة العامية المحكية واللغة الفصحى التي تختلف معظم مفرداتها عن اللغة العامية، فمثلا نقول بالعامية «راح» بدل «ذهب»، إضافة إلى أن الطفل في بداية تعلّمه اللغة العربية المكتوبة يختلط عليه شكل الأحرف مثلاً لدينا الـ ج، والـ ح والـ خ وهذه الأحرف يختلف رسمها بين ما إذا كانت في أول الكلمة أو وسطها أو في آخرها.
كما تكون لديه صعوبة في التمييز بين الأصوات الطويلة والأصوات القصيرة، وأحياناً لا يستطيع التمييز بين مخارج الحروف. فمثلاً يخلط بين حرفي الـ«ق» و«ك» وبين «ض» و«د».
هذه الأسباب وغيرها تجعل اللغة العربية الفصحى لغة صعبة بالنسبة إلى التلميذ الصغير الذي بدأ لتوّه تعلم القراءة والكتابة.

- لماذا لا يجد التلميذ صعوبة في اللغة الأجنبية؟
في البداية هناك مشكلة قد لا يتنبه إليها معظم الأهل خصوصًا الجيل الجديد منهم، وهي أن معظم الأهل المعاصرين يتكلّمون مع أطفالهم بلغة أجنبية ظنًا منهم أنهم بذلك يسهّلون الأمر على أطفالهم خصوصًا أن معظم المواد العلمية يتلقوّنها باللغة الأجنبية وتحديداً الإنكليزية أو الفرنسية، إضافة إلى أنهم يبررون تحدثهم إلى أبنائهم بلغة أجنبية بأن هؤلاء سيتعلّمون العربية حكمًا لأنهم يعيشون في محيط إجتماعي عربي.
وهكذا يصبح الطفل منفتحًا وبشكل لا إرادي على اللغة الأجنبية، وبالتالي يواجه صعوبة كبيرة عندما يبدأ تعلّم العربية الفصحى.
فضلاً عن أن اللغة الأجنبية مفرداتها هي نفسها في القراءة والكتابة وبالتالي لا يجد الطفل صعوبة في نطقها وكتابتها، فيما اللغة العربية العامية تختلف في مفرداتها عن اللغة الفصحى، إضافة إلى أن شكل الحروف يتغير ما إذا كانت في أوّل الكلمة أو وسطها أو آخرها.
مثلاً حرف الخاء يختلف شكله من كلمة إلى أخرى « خرج- مخرج- بطيخ»، فيما في اللغة الأجنبية لا يتغيّر عموماً شكل الحرف مهما كانت الكلمة مثلاً حرف الـ o شكله لا يتغير في كلمات عدة house - horse - money.

- لماذا يخطئ الطفل في كتابة الكلمة رغم أنه أصبح يعرف الأحرف؟
عندما يصبح الطفل ماهراً في كتابة الأحرف والكلمات يكتب ما يسمعه أي يكتب كلمة تشبه السمع. مثلاً يكتب كرس بدل كرسي، وهذا مسموح لأنه لم يتعلم بعد القواعد الإملائية، وإذا تعلّمها لن يفهمها لأن عقله ليس مستعداً بعد لفهم الأمور المجردة.
المهم في هذه المرحلة تحفيز الطفل على الكتابة. فمثلاً إذا كتب كلمة مهى « مها» أو «مه» هذا أمر جيد وطبيعي ولا يجوز محاسبته أو انتقاده.
كالقول له: «أخطأت ولا تعرف الكتابة». فاللغة العربية تتضمن الكثير من الفخاخ اللغوية وقواعدها ليست سهلة.
وإذا كانت المعلّمة أو الأم تضع إشارة الخطأ في كل مرة يخطئ فيها الطفل، فهذا يحبطه ولا يحفّزه على الكتابة، وتصبح هذه بالنسبة إليه عقاباً.
وكما ذكرت سابقًا توقع مخارج الحروف الطفل في التباس مثل «ض» و«د»، فهناك حروف متشابهة بالصوت وأخرى متشابهة في الشكل مثل «ذ» و«د» .
ويمكن الأم أن تساعد طفلها على تمييز الحروف المتشابهة من خلال تأليف قصة طريفة عن هذه الحروف كأن تقول له: «الضاد أخت الدال، ولكنها كانت تأكل كثيراً ولا تمارس الرياضة فأصبحت سمينة». فبهذه القصة الطريفة يثبت في ذهنه الفرق بين هذين الحرفين.

- ما هي النصائح التي تسدينها للأهل لجعل العربية محببة إلى الطفل؟

أنصح الأهل باتباع الوسائل الآتية

إظهار الاهتمام باللغة العربية الفصحى وعدم الاستخفاف بها.
شراء كتب باللغة العربية فالأهل هم القدوة التي يحتذي بها الأبناء. لذا من الضروري أن يرى الابن والديه يطالعان كتباً باللغة العربية، إضافة إلى ضرورة استعمال مفردات بالفصحى.
تشجيع الأبناء على متابعة برامج ناطقة باللغة العربية الفصحى.
تشجيع الأبناء على المطالعة أو قراءة القصص العربية القصيرة.
إيجاد فرص التواصل بين الأبناء والأهل للتحدث باللغة الفصحى، كأن تطلب الأم من ابنها أو ابنتها رواية قصّتها المفضّلة أمام أفراد العائلة باللغة العربية الفصحى.
إبداء التقدير والإعجاب بالطفل بسبب قدرته على التحدث باللغة العربية الفصحى كما يفعلون عندما يظهر قدرته على التحدث باللغة الأجنبية.
تشجيع الطفل على المشاركة في نشاطات ترفيهية أو مسابقات تتطلب كتابة رسائل أو إيجاد مفردات باللغة العربية الفصحى.
تشجيع الطفل على حفظ الآيات القرآنية.
الاستماع إلى شرائط كاسيت تروي القصص حتى لو كان في السيارة ومناقشة القصة باللغة الفصحى.
توفير البرامج التثقيفية التي تعلّم قواعد اللغة العربية والإملاء عن طريق الكمبيوتر. إذ تساعد هذه البرامج التلميذ على التفاعل بينه وبين الكمبيوتر مما يجعل تعلّم القواعد نشاطاً ترفيهياً.

تقوية العبارات الإنشائية ويكون ذلك عن طريق

قراءة نص يختار منه التلميذ العبارات التي تلفت نظره ثم الطلب منه استعمالها في جمل مفيدة.

قراءة نصوص وتلخيصها باستعمال العبارات الواردة فيها تنويع أنماط النصوص،أي قراءة النصوص السردية والوصفية والإيجازية والبرهانية.
فالعبارات تختلف باختلاف أنماط هذه النصوص وقراءتها مما يساعد في إغناء أسلوب التلميذ في الكتابة. فمن المعلوم أن المفردات في النصوص الوصفية تختلف عما هي في النصوص العلمية، واللغة العلمية غير تلك الأدبية...

- متى يمكن الحكم ما إذا كان التلميذ فعلاً يعاني صعوبة في اللغة العربية؟
في صفوف الروضة يصعب الحكم ما إذا كان التلميذ يعاني صعوبة تعلّمية، ولكن في الصف الأول الإبتدائي يجدر بالتلميذ عند نهاية السنة المدرسية أن يكون قد أصبح إلى حد ما جيدًا في قراءة وكتابة اللغة العربية، ويعرف شكل الحرف مهما اختلف موضعه في الكلمة، وصار في إمكانه كتابة جملة من خمس كلمات وأكثر.
أما إذا استمر في النفور منها ويعاني صعوبة كبيرة في فهمهما، وإذا انتفت الأسباب التي تجعله لا يحبها خلال العام الدراسي، فهذا مؤشر لوجود صعوبة تعلّمية عند التلميذ، وهي الديسليكسيا Dyslexia.

- ولكن لماذا لا تظهر مشكلة Dyslexia في اللغة الأجنبية؟
كما ذكرت سابقًا فاللغة العربية الفصحى لا تخلو من الصعوبة، ولأن الأحرف تختلف أشكالها باختلاف الكلمة، فإنها تُظهر مشكلة الديسليكسيا، علمًا أن التلميذ يكون يعاني صعوبة في اللغة الأجنبية، ولكنها لا تكون جليّة وواضحة للأهل كما اللغة العربية.
لذا على الأهل أن يفكّروا في هذا الإحتمال، ويعرضوا ابنهم على اختصاصي تقويم اللغة، بغية تشخيص ما إذا كان الطفل يعاني هذه الصعوبة التعلّمية أم لا. و بدوره يقوم الإختصاصي في التعرّف على تاريخ الطفل.
ويجري اختباراً لقدراته على القراءة والكتابة والاستماع ومعرفة الاتجاهات. ويفحص القدرات السمعية، أي كيف يفهم دماغ الطفل ما يسمعه.
ولا بد من التعاون بين الأهل والمعالج والمدرسة. وقد لا يقوم المعالج بأي جلسة علاجية بل يعطي المدرسة والأهل الإرشادات التي يجب التقيّد بها حتى يتمكّن التلميذ من النجاح.
فالجلسات العلاجية لا تشفي ولكنها تعلّم التلميذ التكيف مع هذه المشكلة. وهذا يحتاج إلى صبر الأهل والمدرسة.


-ما هي الديسليكسيا؟
يعرّف الإختصاصيون الديسليكسيا بأنها خلل في وظائف بعض الأعصاب الدماغية، مع اضطراب الاتصال في المراكز المتخصصة بقدرتي القراءة والكتابة.
فلا يقدر الطفل المصاب بالديسليكسيا على الربط بين ما يراه وما يجب وقوله أو كتابته، وغالباً ما يلاحظ أنه أقل من مستوى أقرانه في التعبير اللغوي مع أن مستوى ذكائه يكون طبيعياً. وتختلف درجة هذه الإعاقة من شخص إلى آخر.
وتعدّ صعوبة نمو النطق و غياب الطلاقة في صياغة وصفٍ لما يراه أو يريده في كلمات وجمل صحيحة، القاسم المشترك بين جميع الذين يعانون الديسليكسيا Dyslexia.

-ما هي إشارات الديسليكسيا؟

أعراض الديسليكسيا

تأخر في النطق وعدم قدرة على ترتيب الكلمات في شكل تسلسلي أو صَوغ جملة صحيحة بدءاً من سن الثلاث سنوات. مثلاً يقول «التفاحة أكلتني» أو» تفاحة سميرة أكَلَت».
تأخر ملحوظ في القراءة. فمن المعروف أن التلميذ يتعرّف في الصف الأوّل ابتدائي على مبادئ قراءة الكلمات والمفردات. ولا تظهر هذه القدرات عند المصاب.
عدم القدرة على الحفظ. فمثلاً تدرّس المعلّمة في الصف الأول ابتدائي التلامذة كلمة قطة وتعطي الكثير من الأمثلة وتروي قصصاً عنها، إذا لم يستطع التلميذ حفظ الكلمة التي تشير إلى القطة، فهذا مؤشر لوجود صعوبة عنده.
النسيان المبالغ فيه. أي أن التلميذ غير قادر على استحضار المعلومات التي خزّنتها الذاكرة حين يطلب منه استعمالها. فمثلاً يتعلّم الطفل قراءة وكتابة كلمة «باب»، وفي اليوم التالي لا يتذكّرها وكأنه لم يرها في حياته. فهذا مؤشر لوجود خلل في الذاكرة.
عدم القدرة على استيعاب مفهوم الزمان والمكان والاتجاهات. مثلاً يقول البارحة أنا هنا. أو يشير إلى اليسار على أنه اليمين.
لا يحفظ أسماء الأشخاص القريبين منه والذين يراهم في شكل يومي. كأسماء أشقائه مثلاً.

[sama smsma]

هل يكفي أن يقول الطفل صباح الخير»، «شكرا»، «وداعاً»، ليكون مهذبًا ولبقًا؟



علّمي طفلك التحيّة...
وأصول اللباقة الاجتماعية
ديانا حدّارة

« آلو صباح الخير...الجواب: «من على الهاتف!». هكذا يردّ بعض الأطفال والمراهقين على المتصّل. ردّ يفتقد لباقة التحادث، فبدل أن يرد التحيّة بتحيّة، يسأل مَن على الهاتف» وكأن لا وقت لديه يضيّعه في التحية والسلام لأنهما ثرثرة لا طائل منها أو لأنه لم يعتد على اللباقة في الحديث.
وفي مشهد آخر نجد تلميذًا يدخل الصف من دون إلقاء تحية، وكأنها عادة قديمة وبالية... المشاهد كثيرة عن هذا السلوك البعيد عن أصول اللباقة الإجتماعية.
وكثر هم الأطفال والمراهقون الذين يدخلون مكانًا ولا يلقون التحيّة...


- ولكن هل الأطفال والمراهقون هم المسؤولون عن عدم التزامهم بمعايير اللباقة الإجتماعية؟
بالطبع لا، كما يؤكد أختصاصيو التربية، بل تعلّم الأبناء اللباقة الإجتماعية هو مسؤولية الأهل النموذج الإجتماعي الأوّل الذي يقلّده الأبناء، فإذا كان الوالدان ممن لا يكترثون لأهمية اللباقة الإجتماعية واللياقة في التواصل مع الآخرين، فمن الطبيعي أن يكون الأبناء على صورتهم.
وقد يكون الأهل على عكس ذلك، كأن يكونوا من الأشخاص الذين يولون أهمية كبيرة للياقات الإجتماعية ويفرضونها على أبنائهم بشكل قاس من دون أن يأخذوا في الإعتبار الإستعدادات النفسية عند الأبناء والأسلوب الملائم لتعليمهم اللياقات الإجتماعية والتي يشكل إلقاء التحية أحد وجوهها.
فكم مرّة نسمع والدة توبّخ طفلها أمام الآخرين لأنه لم يلق التحية فتشعره بالإحراج والإرباك في الوقت نفسه. فهو يسأل نفسه «كيف تطلب مني احترام الآخرين الذين توبّخني أمامهم». وهذا سؤال مشروع ومنطقي إذ لا يمكن الأهل الطلب من الطفل إحترام الآخرين إذا لم يحترموه.

- لماذا إلقاء التحيّة ضروري؟
من المعلوم أن إلقاء التحيّة هو أول موقف يتّخذه الفرد للتواصل إجتماعيًا، وهو يسمح بالدخول إيجابيًا خلال التواصل مع الآخرين.
فعندما نلقي التحية ننظر إلى الشخص الذي نلقي عليه التحيّة، والابتسام له والقول «صباح الخير أو يومك سعيد أو السلام عليكم....»، وللإندماج في مجموعة يجب المراقبة وتعلّم الطلب قبل الإنضمام إلى المجموعة.»
هل يمكنني اللعب معكم!». وعندما لا يرد الطفل التحية فهو يجازف بتفويت فرصة تعلّم قدرات اجتماعية أخرى أكثر تعقيدًا.

التواصل يبدأ من الإبتسامة إلى اللباقة
يدخل الطفل بنظراته في علاقة تواصل مع من حوله، فهو يبدأ الابتسام بين العشرة شهور والسنة، يحرّك يديه عندما يرسل له أحد زوار العائلة قبلات عن بعد قبل أن يغادر الغرفة. وعندما يبدأ الكلام يمكنه أن يقول «آلو على الهاتف وصباح الخير ووداعًا».
وفي السنة الرابعة من عمره يمكن الأم إعداد طفلها للتصرف بلباقة، فمثلاً قبل الذهاب لزيارة الجدّة يمكنها أن تجعله يتوقّع الطريقة التي عليه التصرف بموجبها بلباقة: «سوف نذهب لزيارة جدتك التي تحب كثيرًا عندما تحييها بالقول السلام عليكم أو صباح الخير»...

- كيف يمكن تعليم الطفل اللباقة؟
للمثال الذي يعطيه الأهل أثر كبير في تعليم الطفل اللباقة. فمثلاً عندما تذهب الأم مع طفلها للتسوّق من الضروري أن تلقي التحيّة على البائعة قبل أن تسأل عن السعر.
بمعنى آخر على الأم والأب أن يعزّزا سلوك اللباقة عند أطفالهما من خلال تواصلهما مع الآخرين، لا أن يتصرّفا وكأن الآخرين غير موجودين، فعندما يلاحظ الطفل أن والده يلقي التحيّة على الجار وإن كان لا يعرفه شخصيًا فإنه يدرك أن التحية أسلوب جميل للتواصل مع الغير الذي لا نعرفه.

- ولكن ألا يشكّل ذلك أحيانًا خطرًاعلى الطفل الذي لن يميّز بين الغريب الشرير والغريب الطيّب؟
صحيح، ولكن على الأهل أن يعلّموا أطفالهم أيضًا أن إلقاء التحية على الغريب لا يعني السماح له بحضنه وإنّما لا يجوز أن تتعدّى عبارة «السلام عليكم، أو مرحبا».

- هل يكفي أن يقول الطفل صباح الخير»، «شكرا»، «وداعاً»، ليكون مهذبًا ولبقًا؟
هذه العبارات لا يكفي التفوه بها ليكون الطفل مهذباً، بل عليه معرفة آداب السلوك الصحيحة التي ستصير جزءاً من سلوكه الإجتماعي والتي يحتاج تعليمه إياها إلى مجهودٍ يبذله الوالدان معه منذ نعومة أظافره، خصوصاً أن الطفل غير المهذب لا يمكنه بناء علاقات إجتماعية ناجحة.
فغالباً ما يؤدي عدم التقيد بآداب السلوك إلى انحراف اجتماعي، يظهر في مرحلة المراهقة.

- في أي سن ينبغي على الأهل تعليم طفلهم عبارات المجاملة؟
منذ بدء تعلمه الكلام، حتى تصير جزءاً من طبعه وسلوكه. وبما أن الطفل لا يدرك الفائدة من آداب السلوك على الأهل أن يشرحوا له أهميتها، وكيف أنه سيكون محبوباً من الآخرين عندما يكون لطيفاً ومهذباً، كأن تقول له والدته « لطف منك أن تقول عبارة لو سمحت» أو «صباح الخير وإلى اللقاء».
ولكي يعتاد الطفل على ذلك على الأم تذكيره دائماً بقول عبارات المجاملة بأسلوب لطيف بعيد عن التأنيب لأن التأنيب والتوبيخ يزيدانه عناداً ورفضاً.
فإذا أخذ مثلاً قطعة حلوى دون أن يقول « شكراً» في إمكانها أن تسأله إذا نسي أمراً كان عليه القيام به، أو إذا انشغل بألعابه متجاهلاً وجود جدته يمكن أن تسأله مندهشة «هل أنت غاضب من شيء إلى درجة أنك نسيت إلقاء التحية على جدتك؟»، فإبداء الملاحظة أفضل من إصدار الأوامر المشددة.

- كيف يجب أن يكون ردّ فعل الأهل تجاه طفلهم الذي يشتم؟
يتعلم الطفل ما بين الأربع والست سنوات الشتيمة والكلام البذيء من أقرانه، وهما أحد أشكال التعبير التي يريد أن يبرهن بها أنه لم يعد طفلاً صغيراً.
وعلى الأهل عدم منعه عن ذلك بالقوة لأن ذلك يزيده تشبثاً ورغبة في التفوه بها.
ولأنه في الوقت نفسه لا يمكنه الإستمرار في ذلك نظراً إلى النتائج السلبية المترتبة عليه. يمكن الأهل مناقشته في الأمر بهدوء وفي الوقت المناسب، خلال تناول العشاء مثلاً.
يجب ألاّ ننسى أخيراً أن الأهل هم المثال الذي يحتذي به الطفل ويقلده، فإذا لم يتقيّدوا هم أنفسهم بقواعد آداب السلوك واللباقة الإجتماعية فلن يستطيعوا فرضها على الطفل الذي سيكون مرآتهم في المجتمع.


الأطفال والسلوك الحسن

تعليم الطفل قواعد السلوك الحسن ( البروتوكول) هو أحد أهم التقاليد الإجتماعية التي ينقلها الأهل إليه. ويتطلّب الأمر فترة طويلة حتى يتمكّن الطفل من استيعاب هذه القواعد وممارستها بشكل تلقائي. وهناك أمور يجب التركيز عليها:

العبارات الجميلة. فالطفل يتعلم اللغة من خلال ذويه، ويتماهى بوالديه، فهو عندما يسمع والديه يتبادلان الأحاديث اللائقة والعبارات المهذبة كعبارة «لو سمحت» أو «شكراً» وغيرها من العبارات المهذبة فسيتصرف على النحو نفسه.
وعندما تشعر الأم أن طفلها قد أهمل هذا الأمر وعن غير قصد، عليها تذكيره كأن تقول له مثلاً «هل شكرت جدتك»؟ فالطفل في حاجة دائمة إلى المتابعة خصوصاً في ما يتعلّق بقواعد السلوك.

برتوكول الهاتف. تعليم الطفل استخدام الهاتف أمر ضروري، ولكن الأهم هو تعليمه أصول الرد على الهاتف وكتابة الملاحظات واستلام الرسائل المهمة من الشخص المتصل.
كأن يرد على الهاتف بهذه الطريقة مثلاَ « مرحبا هنا منزل عائلة فلان والدتي ليست هنا هل تريد أن تترك رسالة لها».
وأنه لا ينبغي أن ينادي والده أو والدته بصوت عال والسماعة في يده بل عليه أن يقول للمتصل لحظة لو سمحت ومن ثم الذهاب إليهما وإخبارهما عن الشخص المتصل.
إضافة إلى ذلك يجب تعليمه كيفية طلب التحدث مع شخص ما، وهي إلقاء التحية أولاَ ثم التعريف عن نفسه فالسؤال عن الشخص الذي يريد التحدث معه.

بروتوكول المائدة. تجد الأم صعوبة في تعليم طفلها بروتوكول المائدة ، فقد اعتاد تناول الوجبات السريعة التي لا تتطلب منه الجلوس إلى المائدة واستعمال الفوطة واستخدام الشوكة والسكين أوعدم التحدث أثناء مضغ الطعام.
إلا أنه يمكن الأم تعليم طفلها بروتوكول المائدة عن طريق تحضيرها عشاءَ مميزاً يشعره بمتعة القيام بهذه الأمور .
الثناء عليه عند قيامه بسلوك مهذب ما يشجعه على تكرار ذلك. وأن لا تتوقع الكمال في كل ما يقوم به. ولا تخجله عند قيامه بسلوك غير سوي، مثل نهره عندما يتكلّم أثناء مضغه الطعام بل يمكنها أن تقول له يمكنك التحدث بعد أن تبلع طعامك.

لا يخلو تطبيق هذه القواعد من الصعاب، فالطفل يتأثر بأترابه خصوصاً عند دخوله المدرسة وبناء علاقات صداقة مع أتراب له من بيئات إجتماعية تختلف في العادات والتقاليد. لذا من المستحسن أن تبدأ الأم تعليم طفلها قواعد السلوك السليمة قبل دخوله المدرسة.
أما إذا كان الإبن في عمر المراهقة فهي ستلاحظ رفضه أحياناَ للبروتوكول لذا عليها مناقشة الأمر معه بهدوء وروية مظهرةَ أهمية هذا الأمر بالنسبة إليه في المستقبل، خصوصاَ على صعيد العلاقات العامة في مجال المهنة التي سيختارها.

[sama smsma]

أم مكتئبة تربّي طفلاً مكتئباً ومحبطاً
هناك أعراض محددة للإكتئاب على الأهل التنبّه لها

اضطراب في السلوك، اضطراب في النمو، أزمة مراهقة. قبل المراهقة وخلالها يكون مزاج الطفل والمراهق متقلبًا، أحيانًا تجده يضحك ويمرح، وأحياناً أخرى يُظهر مزاجاً سيئاً وعدم رغبة في القيام بشيء.
فكيف يمكن للأهل معرفة ما إذا كان ولدهم يمر باكتئاب نفسي حاد؟
لفترة طويلة لم يكن في الإمكان تشخيص حالات الإكتئاب النفسي أو الإنهيار العصبي عند المراهقين والأطفال، بل كان يُعتبر أن تغيّر السلوك والإضطرابات السلوكية التي تظهر عند المراهق أو الطفل هي مجرد مرحلة عابرة، أو طبيعية متلازمة مع مرحلة الإنتقال من الطفولة إلى المراهقة، ومظاهر تقلّب المزاج مثل معارضة الأهل، والإضطرابات الغذائية، والتفكير السوداوي، كلها مرتبطة بهذه الفترة الإنتقالية.
في المقابل، تؤكد الدراسات النفسية المعاصرة أن أعراض الإكتئاب النفسي أو الإنهيار العصبي الحاد هي نفسها عند الطفل والراشد، ومن مظاهرها: الحزن الشديد، والتفكير السلبي، واضطرابات في النوم.

الإكتئاب النفسي مرض المراهقة
يصيب الإكتئاب النفسي 1 في المئة من الأطفال و5% من المراهقين. وهذه النسبة المئوية في الإصابة لا يجوز التهاون بها. فمن عواقب الإكتئاب النفسي محاولات الإنتحار.
واللافت أن نسبة الإصابة بالإكتئاب هي نفسها عند المراهقات والمراهقين. وقد أوضحت الدراسات أن الأسباب الرئيسية نفسية، وأن المراهقات مثل المراهقين يعانين تدنياً في التقويم الذاتي وعدم ثقة بالنفس وينظرن إلى أجسادهن نظرة سلبية.

- ما هي إشارات إصابة الطفل بالإكتئاب الحاد أو الإنهيار العصبي؟
يجب في البداية أن يكون للأهل أذن صاغية ليسمعوا العبارات التي يقولها طفلهم وما تخفيه من معان، فالحزن المرضي هو أحد أعراض الإكتئاب النفسي.

وهذه عبارات الطفل المكتئب

«لا أرغب في شيء، آخر همّي، ليس لدي ما أفعله».

على الوالدين أن يفهما أن ابنهما يخسر اهتماماته ولم يعد يشعر بالسعادة.

«أنا عدم»،

وهذه تعني عدم ثقة بالنفس وتقويماً ذاتياً متدنياً جدًا.

«هذا خطأي، أنا شرير، أشعر بالعار».

شعور بالذنب والخجل.

«لم يعد أهلي يحبونني».

خسارة عاطفية، وشعور بالخيبة.

«لا أستطيع القيام بذلك فهو صعب، لا أفهم شيئًا، لا أعرف، لم أعد أذكر».

اضطراب في التركيز والذاكرة والإنتباه.

هذه العبارات تصاحبها صعاب في المدرسة وتغيّر في سلوك التلميذ، وعلى الأهل وأساتذة المدرسة أن يتنبهوا إلى هذه التغيرات. فالطفل الذي يعاني صعوبة في التركيز غالبًا ما يتجنّب العمل أو يرفضه، أو على الأقل لا يثابر على العمل لساعات من دون نتيجة، وفي كلتا الحالتين فإنه يعاني فشلاً مدرسياً.
في المقابل يمكن للطفل أن يظهر اضطرابه النفسي بطريقة متناقضة، فأحياناً يبدو مفرط الحركة، سريع الغضب، يرهق نفسه في نشاط مكثف، وفي أحيان أخرى تراه منطوياً.

- كيف يمكن معرفة ما إذا كان الطفل يمرّ بحالة اكتئاب حاد؟
هناك إشارات يمكن للأهل ملاحظتها والتحقق منها لمعرفة ما إذا كان ابنهم يمر بحالة إكتئاب حاد. فمن أعراض الإكتئاب عند الطفل الصغير فقدان الشهية في الطعام، فيما المراهق قد يبدو شرهاً وفي الوقت نفسه مصابًا بالبوليميا.
أما الإشارة الثانية فهي اضطراب في النوم عند الطفل والمراهق. ومن مظاهره التوتر الشديد، رفض الذهاب إلى الفراش، صعوبة في النوم، وعدم النوم بشكل واف، والشعور بالتعب طوال الوقت. في المقابل، يبدو التقويم الذاتي متدنياً والثقة بالنفس شبه معدومة.
ويعزز أحيانًا رد فعل الأهل حالة الإكتئاب حين لا يتحققون من أسباب سلوك أبنائهم ويتهمونه بالسلوك السيئ، مما يؤدي إلى حلقة مفرغة بحيث تزداد حدة الإكتئاب من دون أن يعرفوا أو حتى يشتبهوا بإمكان الإصابة به.

- ما العمل تجاه اكتئاب الطفل الحاد؟
قد يتغيّر سلوك الطفل أو المراهق بسبب حدث تراجيدي عائلي أو اجتماعي أو شخصي، وإذا استمرّ هذا التغيير لفترة طويلة، وإذا رافقه شعور بالحزن والألم يجب استشارة اختصاصي.
فدور طبيب العائلة أو طبيب الأطفال مهم جدًا في مرحلة التشخيص أكثر من العلاج. فتشخيص الحالة والشرح للأهل والحصول على المساعدة تكفي لتخطي حالة الإكتئاب.
ولكن إذا استمر الاكتئاب وازدادت حدّته فمن المفضل رؤية اختصاصي نفس للطفل وللمراهق لأن في مقدوره أن يقدّم المساعدة والعلاج المناسبين للحالة.

- هل هناك أدوية علاج للاكتئاب؟
من النادر جدًا وصف أدوية علاج للطفل الذي يعاني اكتئاباً، فيما يمكن علاج الأدوية أن يكون مفيدًا جدًا للمراهقين. فهناك طرق علاج نفسي مختلفة يمكن استعمالها، وإختيار إحداها يعود إلى الأهل والمراهق نفسه.


الأطفال ذوو الشخصية المكتئبة

لاحظت دراسة نفسية أن أبناء الأهل من ذوي الشخصية المكتئبة غالباً ما يعانون إضطرابات نفسية أكثر من غيرهم. فنسبة المزاج المضطرب تكون ثلاث مرات أكثر لديهم منها لدى الأطفال الذين لا يعاني أهلهم اكتئاباً.

وهناك دراسة أخرى أثبتت أن 24 % من الأطفال في عمر السنة الذين لديهم أم مكتئبة أظهروا اضطرابات في السلوك التفاعلي. كما ثبت أن 40% من الأطفال الذين يعاني أهلهم اضطرابات عاطفية منذ الولادة يتلقون علاجًا نفسياً خلال مرحلة الرشد.
هذه الإستنتاجات توصي بضرورة التدخّل العلاجي المتعدد الطرق، للأم وطفلها معًا.

من الثابت إذًا أن العلاقة بين الأهل والطفل تؤثر بشكل كبير في زيادة الإكتئاب عند الأبناء من الطفولة إلى المراهقة.
فمرحلة المراهقة تتميز بالتحولات الكبرى على الصعد الجسدية والبيولوجية والنفسية، والأهل المكتئبون خلال هذه المرحلة يزيدون أزمة المراهقة التي يمر بها المراهق.

[sama smsma]

توقّعات الأهل غير الواقعية...
قد تؤدي إلى الفشل المدرسي
ديانا حدّارة

«ماما نلت علامة جيدة! . لمَ لم تنل درجة ممتاز!» نزل جواب الأم كما الصاعقة على هاني الذي كان سعيدًا بعلامته». ماذا عليه أن يفعل لينال رضى والديه.
يبدو أن بعض الأهل غير راضين عن نتائج أبنائهم المدرسية وإن كانت جيّدة وهم يطلبون منهم المزيد ويتوقعون التفوّق، فيظنون أنهم بذلك يحفزون أبناءهم على التفوّق فيما هم يحبطون عزيمتهم ويقللون ثقتهم بأنفسهم.
وبالتالي تؤدي توقّعاتهم المبالغ فيها إلى فشل التلميذ المدرسي الذي قد ينتج عنه أيضًا فشل اجتماعي.
«لها» التقت الإختصاصية في التقويم التربوي لما بنداق التي تحدّثت عن توقعات الأهل المبالغ فيها وأثرها السلبي على التلميذ.

- ما هي الأسباب التي تجعل الأهل يبالغون في توقعاتهم في نجاح ابنائهم المدرسي؟
كثر هم الأهل الذين يضعون نموذجًا مثاليًا يرغبون في أن يكون ابنهم على صورته. وهذه رغبة مشروعة، ولكن المبالغة في محاولة تحقيقها غالبًا ما تؤدي إلى نتائج عكسية سلبية، لأنهم يطلبون من طفلهم وبطريقة غير واعية إنجاز ما لم يستطعوا هم أنفسهم القيام به حين كانوا في سنه، فكل واحد من الوالدين يُسقط رغباته الخاصه عليه وبالتالي يطالبه بتحقيق آماله الخاصة التي أحبطت.
والتفوّق في المدرسة هو ربما أحد الإنجازات التي لم يحققها الأهل، أو العكس قد يكون الوالدان يتوقّعان من طفلهما أن يكون على صورتهما إذا كان أحدهما متفوّقًا في دراسته عندما كان في سن ابنه، غير مكترث في لا وعيه أن لكل إنسان قدرات محددة.
وبذلك تنشأ علاقة متوترة بين الأهل الذين يفرطون في توقّعاتهم والطفل الذي لا يفهم متطلبات أهله الكثيرة.

- كيف تؤثر توقعات الأهل المرتفعة جدًا في الطفل؟
يتوقّع العديد من الاهل أن يكون أداء أبنائهم الأكاديمي ممتازًا، لذا يطالبونهم بإنجاز فروضهم المدرسية على أكمل وجه والحصول على درجات مرتفعة.
هذه التوقعات المرتفعة جداً وغير الواقعية في كثير من الأحيان، ينتج عنها ضغط هائل يؤثر سلبًا في حالة التلميذ النفسية، إذ يعزّز لديه الخوف من الفشل وعدم ثقة بالنفس وضعفا في الدافعية.
وعندما يستعمل الوالدان أساليب سلطوية قاسية، نرى أن التلميذ يسعى لإرضاء والديه من خلال بذل قصارى جهده، ولكن عندما يواجه بعدم التقدير وطلب المزيد يشعر بأنه لا يستطيع ان يكون قادرًا على الدوام على إرضاء والديه مهما فعل، لذا يتوقف عن المحاولة وينتابه شعور بالفشل والذنب.
فيميل الى الانتقام من والديه ومعاقبتهما بأن يتصرّف بعكس توقّعاتهما بسبب موقفهما. وفي أغلب الحالات نراه في حالة من الاستسلام والعجز والتهرب.

- ما هي السلوكيات التي يتبعها الأهل وتضعف شخصية ابنهم؟
أثبتت الدراسات أن 90 % من شخصية الطفل تتشكل في السنوات السبع الأولى، وهي أهم سنوات في عمر الإنسان.
أما المرحلة العمرية من 7 إلى 18 سنة، ففيها تتشكل 10 % من شخصية الإنسان. ويمكن إعادة تشكيل شخصية الابن عن طريق الحوار والإقناع والتفاهم، ويمكن تعديل بعض الخصائص القابلة للتعديل.
ولهذا نشدد على المراحل الأولى من عمر الطفل إذ أنها الأساس في تشكيل شخصيته التي سترافقه عمره كله.
أما السلوكيات التي يجب على الأهل تجنّبها فهي

الإفراط في التدليل، وبهذا يأخذ الأهل على عاتقهم كل العمل وتحمل المسؤولية وبالتالي لا يسمحون للطفل باختبار الشعور بالمسؤولية أو العمل المتعلق بها، وبهذا لا يكتسب هذا السلوك، وظهور الغرور والتكبّر بسبب تلبية كل طلباته مما يجعله متمردًا وغير إجتماعي.
الإفراط في القسوة والضرب مما يولد شعورًا بالخوف الدائم لدى الطفل، ويصبح مترددًا وإنطوائيًا.
الإفراط في الحماية وذلك لخوف الأهل من أن يصاب الولد بأذى وبهذا يصبح إنطوائيًا ومترددًا وغير مستقل، وغير قادر على حل مشاكله والإهتمام بأموره الشخصية ومعالجتها.



- كيف يمكن الأهل التعامل مع الفشل المدرسي؟
إذا كان الأهل قد قاموا بدورهم الصحيح في تعليم ابنهم أو ابنتهم في سنوات التعليم الأساسية، ومن بعدها اكتفوا بالمتابعة والمراقبة، وجاءت نتائج التحصيل الأكاديمي للتلميذ متدنية، عليهم أن يلجأوا إلى الإختصاصيين لتحديد سبب التأخر في التحصيل الأكاديمي.
فإذا تبيّن وجود صعوبة تعلمية على الأهل تحديد سقف لأداء التلميذ يستطيع الوصول إليه ولا يكون تعجيزيًا. وعليهم البحث عن بعض الإيجابيات حتى ولو كانت بسيطة، وتوجيه ابنهم بطريقة إيحائية غير مباشرة بأنه يستطيع النجاح إذا بذل بعض الجهد والتزم ببعض الإرشادات، مما يمنحه الثقة بنفسه وقدراته في إمكان تجاوز الفشل.
ولا بد من الإشارة إلى أنه من الضروري احترام الطفل وعدم إذلاله والتشهير به، وعدم مقارنة أدائه بأداء أخوته ورفاقه، بل مناقشته بهدوء للتقرب منه، ووضع خطة ومساعدته على التزامها، وتشجيعه بإستمرار.
فهذا يجنب التلميذ مشاكل نفسية غالبًا ما ترافق صعاب التعلم ومنها ضعف الثقة بالنفس، وتشويه صورة ذاته، والإنعزالية، والقلق، والإكتئاب.

- ما هي المؤشرات التي يمكن الأهل ملاحظتها في حال وجود صعوبة تعلمية لدى ولدهم؟
إن أهم المؤشرات يمكن تلخيصها بالتالي، ولكن ليس بالضروري وجود جميع المؤشرات لدى الطفل.

قلة الإنتباه والتركيز.
الفشل في الربط بين المصدر وما يسمعه مما يجعله عاجزًا عن إعطاء الإستجابة المناسبة.
تبديل مواقع الحروف والأرقام.
اضطراب الإدراك البصري.
الفشل في تحديد الفكرة الرئيسة أو تسلسل الأحداث أو الحقائق الأساسيّة.
نقص مهارات التّفاعل الإجتماعي مع الآخرين.
قصور في إدراك الإتجاهات والأماكن ومواقعها وعلاقتها بالنّسبة إلى غيرها.
مستوى تفكير الولد يكون أقل من سنّه اما ينتج في كثير من الحالات عن تدنّي الخبرات الحسيّة.
سيطرة التَّمثيل الحسّي العملي على تفكير الولد.
زيادة الطّاقة وسيطرتها بدرجة كبيرة على أداء الولد وحركته.
صعوبة في تكيّف الولد مع العالم المحيط به.
عدم القدرة على تصنيف الأشياء أو فهم لغة الحساب والمنطق الرياضي.
تكرار الفشل في المهمات الدّراسيّة فضلاً عن الصّعاب اللّغوية.



- كيف يمكن الأهل مساعدة ابنهم في نجاحه المدرسي؟
للأهل دور كبير في نجاح ابنهم المدرسي كما نجاحه في حياته الإجتماعية والعملية في المستقبل. ويتحقق ذلك من خلال الآتي:

تنمية شخصيَّة التلميذ بأبعادها الجسديَّة والنفسيَّة والسلوكية والعقليَّة والاجتماعيَّة، ليصبح قادراً على مواجهة تحديات الحياة بثقةٍ وحكمةٍ ومرونةٍ ووعي ومسؤولية. وذلك من خلال الرعاية الجسدية والوقاية الصحية وتوفير السلامة البيئية، والإشباع العاطفي من خلال إظهار الحب، والثقة والإحترام والتعامل بعدل، وتوفير المناخ الثقافي من خلال تشجيع القراءة والألعاب التربوية والنشاطات الهادفة، والتربية العلائقية الإجتماعية من خلال تشجيعه على بناء علاقات سليمة مع أقرانه وتعريفه على الآداب الإجتماعية.
التحصيل المعرفي بمختلف مجالاته العلميَّة والأدبيَّة والفنيَّة والرياضيَّة، ليحقق الولد النَّجاح في المراحل الدراسيَّة المتدرجة، إضافةً إلى مستقبل ينسجم مع رغباته واهتماماته وطموحاته وميوله. وذلك من خلال توفير المرافقة الجيدة، والمشاركة البناءة، والتشجيع المستمر، والتحفيز الإيجابي.
ومهما كان أداء الولد الأكاديمي يجب أن ينال ما ذكرناه، وإذا كان يعاني صعوبة تعلّمية يجب أن يناله وبصورة واضحة وفي بعض الحالات بنوعية أفضل وكمية أكبر.



- ما هي الخطوات التي يجب القيام بها في حال تراجع أداء التلميذ المدرسي؟
يجب التمييز بين التراجع المفاجئ في أداء التلميذ الأكاديمي و أدائه الضعيف مقارنة بالمستوى الأكاديمي الذي هو فيه.
فالتراجع المدرسي المفاجئ يكون في كثير من الأحيان سببه مشكلة يواجهها التلميذ إما في المدرسة مثلا تغيير الصف أو صعوبة في التواصل مع اساتذته الجدد، أو حدث طرأ على محيطه العائلي، مثلاً قدوم أخ جديد، أو حدوث مشكلات قوية بين الوالدين أو حصول وفاة... هذه الأسباب وغيرها تؤثر في أداء التلميذ الأكاديمي.
أما في حالة الأداء الضعيف الذي هو دون المستوى الأكاديمي فعلى الأهل قبل لوم ابنهم القيام بالخطوات الآتية:

أولاً: التأكد من الحالة الجسدية من خلال التوجه إلى إختصاصيّ في طب الأطفال للتأكد من الصّحّة العامّة للطّفل، والإفادة بأية مشكلات طبيّة، وإلى إختصاصيّ سمع (أو أنف، أذن، حنجرة) لتحديد أي مشكلات في السّمع، وإختصاصيّ طب عيون لتحديد أي مشكلات في البصر.

ثانيًا: التأكد من الحالة الأكاديمية من خلال التوجّه إلى إختصاصيّ في التقييم التربوي (الأكاديمي) أو النفسي للتشخيص الصحيح للصعوبة. وفي بعض الحالات إلى إختصاصيّ اضطرابات كلام ولغة (تقويم النطق) لتحديد قدرة الطّفل على الإستيعاب والتّعبير اللّغوي، وإختصاصي علاج نفسي حركي لتحديد قدرة الطفل على الحركة وكل ما يتعلق بالمهارات المتعلقة بالزمان والمكان.

ثالثًا: وفي بعض الحالات التأكد من الحالة النفسية من خلال التوجه إلى اختصاصيّ علاج نفسي أو نفسي تربوي.

[sama smsma]

عندما يُحرج الطفل والديه أمام الآخرين
الطفل دون السابعة لا يتعمّد إحراج والديه
ديانا حدّارة

«ماما ولكنك قلت إن الحلوى التي أرسلتها جدتي ليست لذيذة! بابا ولكنك كنت في البيت عندما اتصل بك خالي!...». هذه العبارات التي يتفوّه بها الطفل عندما يسمع أحد والديه يقول عكس حقيقة ما يعرفه لأحد الأشخاص مثل الجدة أو الخالة أو الأصدقاء...، تُشعر الأهل بالإحراج، ويحاولون إسكاته إما بنظرة قاسية تشير أحيانًا إلى عقاب ينتظره في البيت، أو بالطلب منه بنبرة قاسية أن يسكت ويخرج من الغرفة الموجود فيها.
تبدو عبارات المجاملة التي يقولها الأهل في كثير من الأحيان كذبًا بالنسبة إلى الطفل فهو لا يفهم بعد أنها لباقة إجتماعية، ويُحرج أهله أمام الآخرين إذا سمعها.
فهل يقصد الطفل إحراج أهله؟ وكيف على الأهل التصرف أمام الموقف المحرج الذي وضعهم فيه ابنهم أو ابنتهم؟ ومتى يكون تصرّف الطفل عفويًا وطبيعيًا، ومتى يصبح مقصودًا؟ وإلى ماذا يشير هذا التصرّف؟
« لها» حملت هذه الأسئلة وغيرها إلى الإختصاصية في علم النفس التربوي فرح تميم.


- لماذا يُحرج الطفل أهله عندما يقولون عبارة مجاملة؟
في البداية علينا أن نؤكد أن الطفل بين الرابعة والسابعة لا يفهم المجاملات الإجتماعية، وهو بالتالي يعبّر عما يشعر به بصراحة وعفوية تامة. فإذا لم يكن يحب شخصًا ما يقول له بصراحة «أنا أكرهك»، وبالتالي يفترض أن الراشدين من حوله، خصوصًا والديه، عليهم قول الحقيقة كما هي.
لذا وبطريقة عفوية يحرج والدته عندما يسمعها تقول عبارة مجاملة لإحداهن، فيقاطعها بالقول: «ولكن هذا ليس صحيحًا، أنت قلت عكس ذلك».
لذا من الأفضل للأم الإبتعاد عن عبارات المجاملة في حضور الطفل، إذ عليها منذ البداية ألا تعوّد تطفلها على مفهوم الكذب الأبيض.

- ولكن لا يمكن أن نربّي الطفل بأسلوب مثالي، فالواقع ليس مثاليًا ورديًّا، والمطلوب أن نربي الطفل على الواقعية؟
صحيح، ولكن من المعلوم أن الوالدين هما النموذج المثالي الأول بالنسبة إلى الطفل وبالتالي يظن أنهما صادقان في كل ما يقولانه، ففي الخامسة لا يفهم الطفل معنى المجاملة بعد، وبالتالي يظن أنه على الراشد قول الصراحة.
لذا من الأفضل أن يتجنب الوالدان عبارات المجاملة في حضور أطفالهما، والكلام على الأمور كما هي من دون زيادة أو نقصان خصوصًا.

- غالبًا ما يحرج الطفل والديه بحضور الأقارب مثل الجد أو الجدة أو الخالة وقد يسبب هذا الإحراج توترًا في العلاقة بينوالدته وجدته مثلاً. ماذا على الأم أن تفعل في هذه الحال؟
بالفعل قد يسبب الطفل إحراجًا لوالدته عندما تقول لجدّته مثلاً إن «قالب الحلوى الذي أرسلته كان لذيذًا»، فيما الطفل قد يقاطعها بالقول: «ولكن ماما لم يكن لذيذًا ولم نحبه».
أمام هذا الموقف على الأم أن تبتسم وتحاول أن تؤكد كلامه: «معك حق نسيت، ربما لم تحبه لأن كمية السكر فيه قليلة. ولكن في كل الأحوال شكرًا لك أيتها الجدّة».
بهذه الطريقة لا تشعر طفلها بأنها تعمدت الكذب وتتخلّص من الموقف المحرج الذي وضعها فيه بلباقة. كما عليها تجنّب النظرة القاسية التي تهدده بعقاب ينتظره في المنزل. بل عندما يعودان إلى المنزل عليها أن تشرح له أن جدته تعبت في تحضير قالب الحلوى، و»ليس لطيفًا أن نكون صادمين معها إذ يكفي أن نقول شكرًا لأنها فكّرت فينا».
من الضروري تعليمه اللباقة في الكلام وليس المجاملة. كما يمكن الأم أن تجعله يتوقع أو يتخيل الموقف إذا ما حدث مع صديقه، فهل يقبل؟ من الضروري أن تشرح له الفرق بين الصراحة الجارحة أو عدم التعليق.

- هناك بعض الأمّهات ينبّهن أطفالهن قبل زيارة أحد الأقارب، بأن يجيبوا دائمًا بعبارة «لا أعرف» مهما كان السؤال. هل هذا أسلوب صحيح؟
غير تربوي على الإطلاق، فهذا يحدّ من تفكير الطفل. فهل من المعقول أن يجيب الطفل مثلاً بعبارة «لا أعرف» إذا سألته جدّته «ماذا تناولت خلال الغداء؟». من المهم أن يشرح الوالدان للطفل الفرق بين العائلة الصغيرة والعائلة الكبيرة والمجتمع.
«أنا والبابا وأخوتك عائلة صغيرة، وهناك أمور تخصنا ولا يجوز أن نتحدث عنها أمام الآخرين، حتى إلى الجدة أو الجد أو الخالة...». لذا من الضروري أن تضع الخطوط العريضة لخصوصية العائلة وما يمكن التحدث عنه، وما هو ممنوع التحدّث عنه، مثلاً يمكنه الإجابة عن الأمور العامة ماذا أكلت، وكيف كانت المدرسة... ولكن من غير المسموح التحدث عن شجار حصل في البيت.

- أحيانًا فضول الراشدين الكبار يدفعهم إلى سؤال الطفل طبقًا للمثل «خذوا أسرارهم من صغارهم»؟
صحيح، لذا يمكن تعليم الطفل إذا حاول أحدهم سؤاله عن أمر خاص يتعلّق بعائلته الصغيرة أن يجيب «إسأل أمي أو أبي». فبهذه الطريقة يتعلّم كيف يضع حدودًا للآخرين، وبالتالي احترام خصوصية عائلته الصغيرة، وأنه غير ملزم بالكذب أو التحدث عما يحصل في المنزل.

- ماذا على الأهل أن يفعلوا لتجنّب الإحراج؟
غالبًا ما يسبّب الطفل إحراجاً لوالديه أثناء اجتماع الأقارب أي العمّات والخالات والجدين والأخوال... فأثناء مناسبات كهذه تقال عبارات مجاملة.
لذا فخلال اجتماع العائلة الكبيرة من الضروري أن يسمح الأهل لأطفالهم بالتعبير عن أفكارهم والتحدّث عن أمورهم الخاصة، مثلا ماذا حدث معهم في المدرسة، أو الألعاب التي يحبّونها... فعندما تتاح الفرصة للطفل ليعبّر عن نفسه لن يركّز على أحاديث الكبار، وبالتالي لن يقاطع والده أو والدته بشكل محرج بل يهتم باللعب مع أقاربه من الأطفال.

- متى يكون الإحراج مؤشرًا لمشكلة ما؟
كما ذكرت سابقًا الطفل دون الثامنة لا يدرك معنى المجاملة، وبعد هذه السن يكون الإحراج في بعض الأحيان متعمدًا لا سيّما بعد سن العاشرة.
أي في المرحلة التي تسبق المراهقة، فالطفل يدرك تمامًا معنى الإحراج أمام الناس ويكون سلاحه لابتزاز أهله. لذا يستعمله في كل مرة يريد شيئًا ما أو تحقيق طلب ما. وهذا مؤشر لعلاقة غير سوية بين الطفل وأهله.

- ما هي أسباب هذه العلاقة المتوتّرة التي تدفع الطفل لإحراج أهله في شكل متواصل؟

هناك أسباب عدة منها

يريد استفزاز أهله لجذب الإنتباه، بسبب غياب التواصل بينه وبينهم.

لا يعرف الطفل الحدود في علاقته مع والديه، ولا يعرف الصح والخطأ، لأنه لا توجد حدود للتعامل بينه وبين أهله.
قد يكون الأهل ممن يتحدثون دائمًا بشكل سلبي عن ابنهم أو ابنتهم أمام الآخرين. فيكون الإحراج وسيلة دفاعه يستعملها في كل مرة تتاح له الفرصة. وبالتالي يتعمّد أن يُظهر للآخرين أنه مظلوم لا سيما الجدين، فنسمع عبارة «حرام اتركوه» إذا ما حاول الوالدان إسكاته بأسلوب عنيف.
تقليد والده أو والدته، فأحيانًا يكون أحد الوالدين يتعمد إحراج شريكه أمام الآخرين. مثلاً عندما يحرج الزوج زوجته أمام الآخرين وبحضور الإبن أو الإبنة، يحاول هذا الأخير تقليده فيعمد إلى إحراج والدته، لأنه يظنها شخصًا ضعيفًا وبالتالي يستطيع أن يحقق كل ما يطلبه منها في حضور الغرباء.

[sama smsma]

ازاى اعمل حديث صحفى مع الابن الضال لخدمة مدارس الاحد



لقاء مع الابن الضال

الصحفي : أهلا بيكم معانا في حلقة جديدة من برنامجنا ومعانا انهارده ضيف
جديد ...أنا بصراحة مش عارف اسمه ايه عشان كده هاسيبله الفرصة يعرفنا
بنفسه
الابن الضال: شكرا لترحيبك بيا ... أنا الرب يسوع حكى حكايتي بس ماقلش
اسمي ... كل اللي اتقال عني هو اللقب ده ... الابن الضال
الصحفي : وليه لقبوك بكده ؟؟؟ ويعني ايه ضال أصلا؟؟
الابن الضال : ضال يعني مفقود أو تايه أو ضايع ... أما بقى عن السبب ورا اللقب
ده دي قصة طووووويلة
الصحفي : طب لو عندك وقت ممكن تحكيهلنا ... احنا حابيين نسمعها
الابن الضال : اه طبعا هاحكيها...
أنا كنت عايش مع بابا وأخويا وكنت أنا الصغير وفي يوم من الأيام طلبت من بابا
طلب غريب أوي
الصحفي : وياترى كان ايه الطلب ده؟
الابن الضال : طلبت منه يديني نصيبي من الفلوس بتاعته
الصحفي : طب وليه عملت كده؟
الابن الضال : عشان أسافر وأعيش لوحدي وفعلا بعد كام يوم جمعت كل حاجاتي
ومشيت وسبت البيت وسافرت لبلد بعيدة
الصحفي : وكنت مبسوط وانت عايش لوحدك وبعيد عن باباك؟
الابن الضال : بصراحة دي كانت أسوء أيام حياتي
صرفت كل فلوسي اللي لأخدتها من بابا وكمان حصلت مجاعة شديدة في البلد اللي
كنت فيها ومكنتش عارف أعمل إيه ولا اكل من فين ؟؟
الصحفي : وليه مفكرتش تشتغل؟
الابن الضال : عملت كده ... وكانت أسوء شغلانة ... اشتغلت عند راجل كان عنده
خنازير وأنا كان شغلي إني اخد بالي من الخنازير وأهتم بيها
الصحفي : ياااااه أد ايه كانت حياتك صعبة
الابن الضال : ده أنا كمان من كتر ماانا جعان كان بيبقى نفسي اكل من أكلهم
الصحفي : ياااه تاكل من أكل الخنازير؟؟؟ للدرجة دي كنت بتبقى جعان ... طب
مافكرتش ترجع لباباك؟
الابن الضال : ما أنا لسه هاحكيلك أهو ... في يوم من الأيام فضلت أفكر في حالي
وإزاي أن الخدامين عند بابا عايشين عيشة كويسة وأنا هنا قربت أموت من الجوع
الصحفي : بس مأظنش التفكير كفاية ... كان لازم تتحرك و تعمل حاجة
الابن الضال : أيوه ... أخدت قرار بإني هارجع لبابا وأقوله أنا غلطت في حقك من
فضلك اقبلني وخليني أكون زي واحد من الخدامين اللي عندك
الصحفي : ومعقولة باباك هيقبلك بعد كل اللي عملته؟
الابن الضال : أيوه قبلني ... ده كان مستني اليوم ده من زماااااان ... ده بس بمجرد
إنه شافني جاي من بعيد جري بسرعة عليا وأخدني في حضنه ده أنا حتى من كتر
ترحيبه بيا ملحقتش أقول كل الكلام اللي كنت مجهزه
الصحفي : ياااه أد ايه باباك بيحبك
الابن الضال : ومش كده وبس ده كمان عملي حفلة كبيرة
الصحفي : انت بقصتك دي فكرتني بكل اللي بيعمله معانا الرب يسوع ... دايما فاتح
احضانه لينا وبيقبلنا حتى لو كنا عاملين خطايا كتير وبعاد عنه ... أد إيه حب يسوع
لينا كبيييييييير
وفي أخر حلقتنا أحب أشكر ضيفنا و أقوله استمتعنا بقصتك وأشكر كل أصدقائي
وسلااااااام

[sama smsma]

ماما لماذا للسلحفاة درع؟

تنتمي السلحفاة إلى فصيلة الزواحف، ومهما كان نوعها سواء كانت سلحفاة برية أو مائية أو برمائية أو بحرية، فإن ميزتها الرئيسية أنها تملك درعًا، وهو مكوّن من بطن وظهر يصلهما ببعضهما جسر عظمي، تاركًا فتحات من الأمام والخلف كي تستطيع السلحفاة أن تخرج رأسها وقوائمها وذيلها أثناء السباحة أو المشي على اليابسة. يحمي الدرع السلحفاة من الحيوانات النشّالة مثل القطط، ويحفظ حرارتها الداخلية مما يسمح بتخزين الكالسيوم الضروري لبقائها على قيد الحياة.

[sama smsma]

ماما .. هل كل الأجسام تطفو على سطح الماء؟
لا ليس كلها. إذا كان الماء المزاح (المـُزاغ) بحجم الجسم نفسه عند انغماره في الماء كلياً، تكون كثافة الجسم أقل من كثافة الماء. وبالتالي فإن الجسم سيطفو إلى ان يصبح وزنه مساويا لوزن الماء المزاح.

أما إذا كان وزن الجسم أكبر من وزن الماء المزاح في حالة انغماره كليا (مثل النحاس)، فإنه يغطس في الماء، لكن النحاس يستطيع الطفو إذا كان جوفه فارغًا بحيث يحتفظ بحجم كاف من الهواء. وفي تلك الحالة، فإن كثافة الجسم ستشمل النحاس وما فيه من هواء، وتصبح أقل من كثافة السائل، وبالتالي فإنه يطفو.وإذا كان الجسم مصنوعًا من مادة ذات كثافة عالية إنما فيه حيز من الهواء المحبوس، فقد يكفي دفع الماء لكي يطفو. مثل السفينة، مصنوعة من الحديد (الفولاذ) ولكنها رغم حجمها الكبير تطفو بسبب وجوده حيّز من الهواء، فيكون متوسط كثافة السفينة أقل من كثافة الماء.